词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦 ，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写、看等能力是很困难的。英国著名语言学家D.A Wilkins曾说：没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。
新课标下的英语词汇学习尤为重要，我们都知道词汇是英语的有机组成部分，在英语学习过程中，必须要掌握足够的词汇量，才能达到高考的要求。加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用。此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义词的词义、词类等能力也提出了明确要求。但国家教育部制订，印发的《普通高中英语课程标准》（2017年版202年修订）中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。例如，目标八级中规定：学会使用3500个单词和500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。因此，高考中对词汇能力的考察并没有降低要求，而是把对这种能力的考察分解渗透到其他各个题型之中了。更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石，所以要帮助学生树立正确的学习态度。那么，如何帮助学生学习英语词汇呢？我就自身多年的教学经验，运用了以下的具体的学习方法和策略与同仁们探讨：
第一、掌握正确的发音、读音规则和拼读
很多由农村基层中进入的新生，在语音规则和拼读基础方面普遍薄弱，他们更需要老师的帮助和指导。学生只有掌握正确的拼写形式，学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，提高记忆效率。
第二、转变学生的词汇观
根据目前农村高中生词汇学习存在的问题和高中新教材的特点，培养良好的词汇学习和记忆习惯，教会学生用构词法和联想法学习词汇，引导学生通过词块、上下文理解和猜测词义等。高中英语教学中词汇的教学目标及实施高中英语词汇的教学目标有以下几个方面。①读音(pronunciation)、②拼写(spelling)、③译文 (translation)、④释义(definition)、⑤词类(part of speech)、⑥搭配(collocation)、⑦辩异(discrimination)、⑧比较(comparison)、⑨联想(association)、⑩运用(application )。在教学中，我们应把握住这十个方面，并从这十个方面着手，通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会。
第 三、培 养 良好 的 学 习习 惯。
学生应该养成良好的习惯，如正确使用词典，自觉积累词汇、及时复习。学生要经常查词典，但不要依赖词典，教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词，养成猜译的习惯。学生要养成对词汇的敏感，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教师应要求学生对常用词全面了解，深研细琢。及时复习也很重要，教师应该多加督促和关注。
第 四、综 合训 练 。
听，说，读，写，看要多管齐下。词是视，听，动的复合体，词汇教学应坚持听，说，读，写、看全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。
第五、合作学习
长期以来，由于高中班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为课堂教学的组织形式，其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着教师讲得多，学生练得少、费时多，收效慢等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式合作学习。我们要从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。这不仅能促进学生的学习兴趣和学习动力，而且有助于培养学生的竞争意识和合作能力。
根据我校目前的状况，普通班英语成绩普遍较弱，主要是因为学生没有掌握足够量的词汇。没有词汇量为基础，就没有办法来提高英语成绩。他们没有背单词吗？不是，很多同学反映说，他们背了单词，但是马上又忘记了，记不住。再探究他们的记忆方法，很多学生背单词还是一个字母一个字母地背单词，或是花大量的时间和精力背单词表，多数是死记硬背，今天背了，明天忘了，然后又再背。在这一过程中学习很累，而又收效并不大，久而久之，对英语学习失去了信心。
为了帮助学生更有效地记忆单词，我对词汇教学进行了探索，下面谈谈我的具体的一些想法和做法：
一、高考词汇分级
进入高中年级，单词的复习主要是帮助学生复习和巩固基础，我的理念是单词-词汇-句子-篇章。将单词摆在首位，因此我将高考词汇分成一级词汇和二级词汇。一级词汇主要是一些会考词汇，容易读和写，可以帮助学生进行基本的听说读写，要求学生掌握每个单词的发音、拼写、含义及具体用法。二级词汇是一些比较难的词汇，读和书写都有一定的难度，但主要还是来自于高一高二课本里的词汇。尤其是这届高三面临旧教材、新高考。高三学生在一轮复习时应把新高一高二的七本教材的词汇汇总，整理成册，下发学生进行系统巩固复习。哪些词汇属于阅读词汇、哪些词汇属于听力词汇等分类，同时掌握这些词汇，对于学生进行阅读很有帮助，要求学生主要掌握单词的基本含义。高一高二同学借助新教材课本，跟随老师同步背诵和记忆词汇。
二、单元单词复习——一级词汇讲解（一次复习）
对于一级词汇，我以讲解为主，从构词法的角度，帮助学生来记忆单词。
（1 )派生法。一些单词就是在词根的基础上加上前缀（prefix）或后缀（suffix）,从而构成另一个新词，这些新词与其词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。常用的前缀有：he, de, dis, im, int, mis, in。常用的后缀有：er, or, less, ness, ment, tion, tive等。前缀往往改变单词的词义，而后缀往往改变单词的词性。例如，fortunate（幸运的），加上前缀un就变成 unfortunate（不幸的），加上后缀ly变成fortunately(幸运地)。举一反三，看到一个单词，就可以知道很多个单词的意思，这种方法可以帮助学生极大地增加词汇量。
（2）合成法。就是把两个或几个各自独立的单词并列组成一个新的单词。例如：foot（足）+ball（球）=football（足球），class(班)+room（房间）=classroom（教室）。
（3）转化法。就是在不变词形的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要是名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词或名词等。例如，hand(n.)—hand(v.), walk(v.)—walk(n.), empty(adj.)—empty(v.)等。
三、单元单词复习——一级词汇巩固（二次复习）
将一级词汇做成课件，给出英文单词或中文意思，要求学生见到单词或中文意思立刻写出相应的单词或说出相应的意思。
时间安排：每天课前利用5分钟的时间完成3至5张幻灯片的单词，每张十个单词；周末利用一节课的时间进行全班检查，利用趣味词汇PK进行，可以是一对一PK、也可以是二对二pk、或是一对二、三PK、或是多对多进行PK单词。几个学生同时进行，在10分钟内基本完成。既能增加学生的学习兴趣，又能巩固单词，使得记忆单词不枯燥、不乏味。
通过以上的方式，主要是督促学生每天要花一定量的时间放在单词上面，同时又能帮助他们巩固记忆单词。
四、单元单词复习——融词汇于文章（三次复习）
三次复习主要是针对二级词汇，教师不再讲解二级词汇，因为之前在单元讲解和复习中已经讲解过。所以只要求学生自己读和背。老师主要是检查他们背的情况，还有就是利用文章来巩固他们的词汇。我给学生印了100篇简短的文章，这些文章里包括了一级二级词汇，要求学生每天细读一篇，理解文章的意思，以及每个单词的含义。教师可根据文章的难度给学生讲解。
总体说来， 词汇教学是高中英语教学的重点和难点，既要学生认识到英语词汇学习的重要性，也希望广大教育工作者能树立良好的词汇学习的目标。与其授之以鱼，不如授之以渔。探索出一条切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在问题，提高学生尤其是高考学生的词汇量和词汇运用能力是具有深远意义的。
以上就是我对词汇教学的一点认识和做法。不妥之处请同仁批评指正。
存瑞中学 马延红
2021年12月3日
