【践行差异】 浅谈差异势能理念在“学”与“教”中的运用

 

夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”“差异势能教育”所要实现的，也正是这样的理想。

 

学生篇

一、帮助学生获得存在感

相信很多学生反映过这样的状况：“课堂上，老师噼里啪啦地讲课，我们静悄悄地听。有时候一个稀有的机会让我们讲，可是全场却鸦雀无声，没人敢讲。也许我们已经忘了该怎么去“讲”。老师每次讲课总是像讲给他自己听的一样，这个知识还没弄懂，就讲下一个知识点了。老师上课争取每分每秒，将所谓的知识“复印”到我们的脑海中。其实，真正听懂的没几个，真正会运用的也寥寥无几。考试就是照搬，也不知道为什么要这样作答，只要能得到分就好。”这种情况的背后，真正反映的便是我们时长忽略学生的主人公作用，习惯了百家讲坛，当某一次想进行师生互动时，学生已经忘记了自己是课堂的主人。长此以往，学生在有限的45分钟内，缺少了渴望的关注，进而丧失了自信。

教学最大的资源是学生本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。在任何时候，我们都要重视学困生的内在潜力，帮助他们树立自信，教他们不仅要学会，还要学好，不能放弃班上每一个学生。在有关差异势能教育问题的研讨会上，高颖老师曾指出如何在学习上给予学生更多的关怀，可以针对学困生进行先导，并由学困生为学优生进行讲解，反过来再让学优生为学困生讲解，采取这样互教的方式，让学生感受到关怀，实现自己的“成就感”。

二、帮助学生树立团队意识

一个人走得快，一群人走得远。学校教育相比家教的优势在于集体学习的优越性，学生在班级这个系统下，已经处于一个集体学习的大环境下了。作为教师，要试着把所有能依靠学生做的事情，都交还给学生，放手让他们去做，犹如把土地交给农民一样。学生在集体中，应该被有意的培养团队意识，小组学习、讨论，采取群学的模式，都是在培养团队精神、更是激发学生学习的内驱力。因为学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。有这样一个案例，是石敬媛老师的一节生物课，教师在课堂最重要的角色是做好一名观察者，在处理习题环节，老师会为进展快的学生分发深层次的题，对进展慢的教师会引导学生参与讨论学习。

我们要明确的是团队不意味着捆绑在一起走，差异势能告诉我们，真正的团队意识，不仅仅是“兵教兵”和简单的小组讨论，而是让学生各自进步，让尖子生无限制的发展，让基础薄弱的学生夯实基础。

 

教师篇

一、加注情感

作为一名教师，爱学生、爱教育，始终是教育工作的主旋律，苏霍姆林斯基曾指出：要把学生当作活生生的人，要尊重学生的自尊心。在教室这个舞台上，我们要学会从“演员”变成“策划”，把教育的舞台重新还给学生。而“策划”的价值在于，学生虽然有自己的生活经历，有多元的价值观，他们的成长还需要教师去扶持、引领，而这便需要教师走进学生的心灵，倾听学生内心的愿望、需求、情感、思想，做学生信任的伙伴。

作为老师，当我们发现学生坐不住时，并不应训斥学生，而是陪伴，陪伴着这些“排斥”小组学习的学生参与到讨论中去，因为学生并不是真正的排斥，而是缺少那份关怀。在我们身边也不难看到，学生的学习成绩好，和融洽的师生关系是分不开的。因此，教师要有敏锐的观察力，指导学生自主学习时，要对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出及时的判断，尊重学生的个体差异，适时、适度地指点，让每个学生在得到教师帮助的同时感受到教师的真诚期望。

二、改变观念

要知道，每个孩子语言能力的发育是不同的，哪怕他说话比别人晚上个一年半载，我们也不会着急。因为我们相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。然而，一旦孩子上了学，我们就失去了原有的耐心。我们开始否认孩子之间的差异，强行要求他们在同一时间，掌握相同的东西。我们变得着急起来，月考、期中、期末，一旦学生出了差错，那些曾经的善意哄笑和温柔手掌，竟变成了严厉的斥责，让学生胆战心寒！我们为什么不能允许学生有一段相对笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？这就要求我们，在传道受业解惑的同时，更应尊重差异，改变一刀切的观念，教育的目的不在于彰显教师的优越感，而是帮助学生凭借自己的力量去学习。

高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。在德国的一篇课文《开学致辞》中，有这样一段话：“不要把老师的讲台看作是皇帝的宝座或是传道的讲坛！老师坐得高一点，不是为了你们向他祈祷，而是为了使你们彼此看得清楚一些。老师不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道…… ”这不仅仅是教育方法的转变， 更是教育观念的深刻变革。

“差异势能教育”是一种理念，不是一个固定的模板，我们不能用固定的路子把它走死，应该集众人之力，不断的探寻能助我们过河的“石头”，决不可局限于“差异势能”之形，更要具备“差异势能”之实。在学校教育中正视学生个体本身与个体之间的差异，将其作为正能量进行激发与引领，全方位提高教师的教学力及学生的学习力，促进差异互助，实现差异共进，教学相长。

 

存瑞中学   李如意