【践行差异】 践行差异势能理论，创建高效课堂

       李嘉诚说：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”以前从没有去深刻理解这句话的内涵。自从实际践行差异势能教学改革近一年半，才深刻体会到此句话在教学中的含义。

 鸡蛋: 老师 、 学生 、家长。……

蛋壳: 艰难困苦，曲折坎坷，挫折失败……

打破: 直面战胜，不屈不挠，顽强拼搏……

从内: 积极主动，毫不畏惧，敢于拼搏……

从外: 消极被动，畏惧退缩，得过且过……通过一年多的不断学习与尝试，从开始的怀疑，到自己的认同，再到自己团队的坚持与小有收获，一路走来自己收获很多，学生也成长了很多，但实际践行中依然还有困惑，还有许多需要改进和努力的地方，略谈一下自己的收获与困惑。

差异势能教学教师承认学生个体间存在差异，能够利用差异进行因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习的兴趣，提高学习效果，从而更能打造有效、高校课堂。，近一年半来，我不断摸索和同事切磋，向年级领导请教。课堂初步有些模式，具体做法如下：

1、整合教材知识，不断进行小单元或大单元推进，层层进行深化知识。

课堂分层教学，主要体现在小组建设上：班级小组为动态小组。

每个班级分成10个小组，化学基础较好，成绩优良、学习兴趣浓厚的被选为科研组长每班初步定为10人两个班级共20人分成四组进行培优，教师通过学生学习化学学科的优势，课上课下通过不同发面进行激励，激发。让“兴趣”成为最好的老师，使其发自内心的喜欢化学学科，使其成为班级的学科领头者。

学习成绩一般，但平时学习较努力的同学分成5各小组，每组分配给科研组长2人进行帮扶，有的疑难问题课上、课下进行解决。抓尖子学生，带中间学生，使其课上课下都有学习氛围。

基础差、学习习惯不太好的、还有体育生分成三组，只需要教材基础学习，完成课后习题即可，有能力的可以加深学习难度，争取进入B层学习。

不同层次同学教学目标不同，作业不同，把个体差异看作是资源进行开发，把教学指向不同学生的最近发展区，从而是学生在原有基础上有不同程度的发展。

   小组进行动态调整时间为两次月考结束，综合评价激励学生学习积极性，给学生以信心。

2、在教学方法上利用好“小老师”，在教学策略上利用好积极心理学，践行“差异势能”理论，提高课堂效率需要探进一步探索和强化的地方是老师的成长和教师自身专业知识的拓展。

关于教师成长的问题，差异势能的优势是让学生成为小老师，让兵教兵这是毫无疑问的。但是教师在其中到底怎么更好地发挥作用，在很大程度上取决于教师自身的素质和水准。所以差异势能理论进行教学，教师看似轻松了，实际对教师要求更高了，教师不仅要潜心研究教材、教法、还需研究学生心理学等等。教师需要在浮躁的社会背景下静下心来，少一些功利心。

二、在践行差异势能理论过程中也经常存在一些困惑。

  1. 教师小组建设较好，但在实际应用过程中，由于学生学习任务较重，科研组长班级之间的交流沟通，以及班级内起的引领作用还远远不够，流于形式。基础较差及艺术生对教材知识及课后习题掌握都在打折扣的完成，如何能更好的利用好差异，让其产生更大的效能是今后一直需要深思的问题。

2.差异势能理论需要长期有效的坚持使其常态化。“培优补弱”，“抓俩头促中间”

有时教师付出很多收效却甚微，所以老师不能心急，还需要时间需要有“静待花开”的心态。

经过近一年半的实践，我也收获了许多，李萌，李维、田家硕、陈旭阳、王文静等同学自从成为科研组长之后，学习化学的兴趣更浓了，时常面带笑容的说自己做的就是标准答，李萌更是取得期末联考96分的好成绩。

郝鹏飞努力学习化学近一年多的时间，从初中的经常不及格到两次连续的65分以上激动的发信息给以前的班主任孙老师，那种喜悦是发自内心的！

    我认为好的课堂，应该是让学生上完课以后还希望再交流再讨论再研究，给学生以学习的无限动力，课堂会带给学生很大的快乐和幸福。这就是我认为自己一直需要努力的方向！

 

存瑞中学   徐越