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辽宁省滨海实验中学是一所名声鹊起年轻的学校，2000年才成立，而且所收录的学苗大都是学习成绩较差的渔村孩子，却能非同一般地让很多学生爱上学习，并且能够连续在高考中取得骄人的成绩，并创造了薄弱学校迅速崛起的典范。究其原因，这与他们学校实施的“差异势能”教育理论密不可分。结合去辽宁滨海实验中学的学习感悟，以及聆听滨海实验中学领导和老师在我校的指导讲座，谈一下我对“差异势能”教育理论的理解。
1. 适合学生发展的教育才是最好的教育
“乐学善思，笃行共进”是他们的学风，“乐教善导，博学通变”是他们的教风，“自信则立，自立则强”是他们的校风，“仁智并蓄，以学求进”是他们的校训，“学会是基础，会学是关键，创新是目的，会学比学会更重要，为学生的终身发展奠基”是他们的教育理念，简单的几句话，凝聚了多少教育智慧。而这些教育理念是杨校长历经28年在教学一线中潜心研究实践总结出来的，并且在滨海实验中学教育教学工作中再次得到了检验。“差异势能”教育，充分尊重了个体差异，充分相信学生，着力培养学生的自信心，真正关注每一位学生，发现差异、理解差异、调动差异、运用差异、创造差异，把差异变成学生发展的能量，构建以学生为核心的教育，让学生得到了最大限度发展，培养了学生终身发展的能力，是真正的素质教育。
2. 乐学善思 笃行共进
在滨海实验中学的走廊里有这样一句话：勤思比接受重要，会学比学会重要。实则这就是好学、乐学、勤思、善思、学会、会学，那怎样能让学生做到这些？当时他们学校的一位老教师田主任这样说：做好三件事———怎样能培养学生的自信？怎样让学生自己学起来？怎样让学生教学生？首先是培养学生的自信。学生的自信胜于黄金。先做后考，反复做，反复考，直到考出满意成绩；找到每个学生最优科，创造机会，给他展示的舞台，单科突破，再由这一科转移到其他学科；把时间还给学生，让学生多一些时间练习，充分相信学生；表扬代替批评等等，让学生树立起自信心，越学越会，越学越好，这样就会调动他们的学习兴趣，就会自主学习。 让学生把自己掌握的知识传递给其他人，1传2,2传4,4传8，学优生教学差生，学差生给学优生反馈，同年级间探讨，高年级给低年级指导，在教其他人的过程中促进自己对知识的掌握，学生的能力在教与学中获得了不同程度的提升。笃行共进，讲题光荣，越讲越行。学会了，讲会了，更有自信了。
3. 乐教善导 博学通变
在滨海实验中学大厅里有这样一句话：教育不是灌输，而是点燃火焰。这是苏格拉底的一句名言，他告诉我们教师的主要任务，不是教授，而是要激发学生的潜能。设计与策划、组织与调动、启发与引导，真正的做到以学生为本，让学生成为学习的主人。点燃智慧之火，唤起整体自信，使不同层次的学生获得不同程度的提高，实现共同进步，滨海实验中学做到了。把教师的教授能力转化成为学生学习的能力，把更多的时间集中在关注学生，服务每一位学生，为学生答疑解难，设计合理的教学思路、提供难度适宜的习题、详细准确的答案、一语中的的解析，转变思路，努力提升完善自我，努力帮助学生提高学习效率，改变从尊重开始，让学困生不再可怜，从实际行动中关心关爱学生。
4. 改变模式 尊重差异
改变固有的传统教学理念，关注教育理论，紧随时代变化。差异势能教育的整体策略是“单元推进，层层剥笋”。第一阶段“先立主干”，学生独立地自学教材，及时完成简单题的练习，掌握基础，把握知识主线。第二阶段“添枝加叶”，通过中等难度题目的巩固，完善知识结构，丰盈知识细节。第三阶段“开花结果”，增强题目难度，提升分析解决问题的能力。这个教育策略是完全符合学生的认知规律的，先打教材基础，人人都能学会，让学生树立起自信，再通过习题巩固，分层练习，让每一个层级的学生都有收获。在讲题中收获友谊，在学习中懂得分享，在管理中锻炼能力，在成长中得到自信。
5. 学以致用 扬长避短
从滨海实验中学回来返校的第一节课，我用了一整节课的时间，跟我们的孩子们交流了这次锦州之行的学习的心得和感悟以及接下来我的教学思路，学生在听得时候专心致志、聚精会神，看着他们时而感叹，时而疑虑，我结合具体案例逐一讲解，最后还是似懂非懂，然后我告诉他们接下来要在我们原有的课堂模式上进行改革，而这个过程需要我们师生共同努力，他们坚定的点了点头。（认知----好奇----认同）
有了这一次交流，得到了学生的初步认可，我更坚信了我的“差异势能”教学模式。下面谈一下我的课堂形式和一些策略：
（一）改变教学模式，重新确定身份
原来我的课堂也是以学生为主，让学生多说，我少说，但是有的时候没有完全地调动他们的积极性，没有让他们畅所欲言。有时看着学生思路出现偏差时，总是担心他们会“离题万里”，就想马上给引导回来；有时学生都讨论出结果了，总觉得不够完善，还要补充，这些现象无形之中，让他们产生一种依赖性，不敢探索，不愿创新。而现在我充分相信他们，让他们畅所欲言，把课堂真正的还给学生。而这正是符合语文学科特点：仁者见仁智者见智，不要让学生千篇一律、千人一面。
把“讲堂”变成“学堂”，先给学生留出充足的时间去学、去做、去思考，做完也不急于去评判对错，而是让他们相互答疑，相互补充，这时我到组里去，看看哪道题分歧大、哪道题问题严重，然后找同学到黑板上书写答案，再留出一些让学生去思考，然后再讨论，让学生经历最原始的阅读、思维、训练、表达过程，让他们自己去辩论，去完善。而此刻我的身份非常明确，我只是引导，导方法、导技巧。
（二）运用个体差异，实现差异共进
原来早自习前30分钟，我会让学生按照规定的内容去背诵（这个是按照中等速度的同学确立的），然后用后面的时间去测试，但是有的识记快的学生就存在背完了，不主动往下背诵，浪费时间；还有识记慢的学生在规定的时间没有背完的，测试成绩自然就很低。经过这次学习，我再一次受到启示，让完成快的学生完成任务后，由他的搭档检查，或背诵、会默写、或听写，形势不固定，由搭档选择，如果合格了，就可以完成其他的任务，这样既能让完成快的同学及时反馈结果，也能无形中帮助了识记慢的同学加深一遍印象，同时给他树立起榜样。识记慢的同学到会了之后再由别人检查，这样不会因为分数低而丧失信心和兴趣。
或基础薄弱的同学，检查多个人，这样既获得了检查别人的机会，自己也在收获知识。这样就有效的避免了“前面吃不饱，后面跟不上”的现象，尊重差异，让快的快跑，慢的小跑，不牵绊，不强求。
（三）创造多种机会，锻炼学生能力
下发答案，不全给，只提供给部分同学，让他们缕清思路后，到各组去讲解；有实在不会的题，在点拨时，也不面对全班同学，而是给部分学生讲解，让他们传递下去；选择自己认为没有问题的学生来给我当老师，如果确实没有问题之后，给予表扬后，再让别人去请教他；到期末复习时，由学生自己出题，如果入围之后，加分并写上命题专家等荣誉称号等等。
就像滨海实验中学标语一样：教育不是往水桶里装水，而是点燃学生心中的火焰。唤起孩子的自信，锻炼孩子的表达能力、分析能力、交际能力、设疑能力。
（四）用心沟通聆听，师生共同成长
真正关心学困生，真正关心每一位学生。即使做不到每一位学生，也要做到每天多关心一位学生。因为师生关系就是教育质量，不站在制高点去分析和指导学生，允许学生犯错误，不做“落花有意流水无情”的事情，不做独断式的评析。帮助学生树立自信，多鼓励，少批评；多谈心，少抱怨。俯下身去，在第一节课交流时我就说，从今天开始我们班又多了一名学生，我和你们一同进步，现在我也是这样做的，和他们一起积累段落，一起背诵，一起探讨，同读一本书、记读书笔记、写读后感等等。
（五）提升教育智慧，绽放人格魅力
现在每节课下来，我都有反思，反思自己的成功之处和不足之处，记录得失，下次争取做到扬长避短；向经典致敬，多读教育文集，上次董鹏主任推荐的《陶行知教育名著》、《叶圣陶文集》、《第56号教室的奇迹》苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》也推荐给大家。学会控制情绪、公正的对待学生，做一名阳光教师，保持一颗年轻的心，丰富自己的知识储备，绽放自己的人格魅力，用理想教书，用心智育人。
存瑞中学 崔超
