【差异势能教育展台】 差异势能----我们在路上

 

高一年级差异势能改革已经进行了两个月，回望这两个月以来，我们有成绩有问题，有希望也有迷惘，至此课堂节即将闭幕之际，现将两个月以来我们的一些做法，成效和问题做一下简单总结。

初次听闻“差异势能”一词，还是在一年以前一次和梁校长的闲谈中，他介绍了自己在北京学习，遇到一位同学（辽宁滨海实验中学的杨宝臣校长），说起他们学校的情况，学苗等各种情况，感觉滨海实验中学还赶不上我们学校，但是他们有一种教学理念即“差异势能”，在这种理念的指导下，学校近些年高考成绩稳步上升。当时听了对这个并不感冒，只是一笑了之了，感觉无外乎就是另一种生本教育模式而已，我们学校已经搞了好多年了。

后来学校分批组织领导和老师们去滨海学习，轮到我们这批人去学习的时候，我个人从内心里也没有给予更多的重视，说实话当时更多得是把这次学习当作是一种放松和旅游，当我们带着挑剔的眼神进入到那座学校的时候，粗略一看感觉一切并没有什么不一样，了解到的一些的信息，看见了一些课堂操作，感觉和我们现在进行的生本教育也基本一样，唯一感觉有点区别的是，他们似乎不用每节课都用学案的，有的甚至就没有学案——这个恐怕是我们所有学习的老师一个最大的共识。他们的老师给我们的展示课几乎不说话，但是看他们在无人听课的课堂上也滔滔不绝的讲个没完。同时感觉他们给我们展示的课，很难看，放在我们学校的教学比武课上，可能连一个三等奖都拿不到。当时还和我身旁的吴艳泽老师开玩笑说，感觉他的课比起你来差得远呢！但是我们深入课堂后发现一些细节的东西，我们却不得不承认，他们有这样几个特点让我们很惊讶，那就是他们的学生的练习册都做得满满的，有的学生还有好几本练习册而且都做的满满的。他们学校的周末假期，学生们都会来学校自学，黑板上寥寥几个字，第一节学习语文，第二节学习数学等等，而且每一节课自学二十几分钟后就会齐刷刷的开始讨论，讨论一段时间后又会齐刷刷停止，大家不由得在思考，这一切是怎么形成的（没有老师），这个可能是我们这次学习中一个最大的疑问，同时也是最大的收获！听了几堂课，参加了几次老师、学生、家长的交流活动，说实话给了我们一定的触动，带动了大家的思考。正在大家以为此次学习就这样结束的时候，一个好消息传来了，那就是杨宝臣校长出门回来了，他要亲自给我们做报告，这个可是个意外之喜，因为原计划杨校长赶不回来，安排的报告已经取消了。在最后一天上午，杨校长两个多小时的报告中，大家似乎对差异势能有了更进一步的理解和感悟，就这样此次学习算是圆满结束了。

学习结束了，我们回来就开始研究贯彻差异势能理念，我们抛开那些冠冕堂皇的高大上理论，用自己最朴实的想法去理解差异势能，我个人感觉差异势能应该有三个最主要特点，一个就是学生自主管理，第二就是学生的自我学习，第三个就是班级建设团队合作。但是要想实现前两个，还得必须从第三点入手，而第三点的关键就是选人，尤其是选好班主任——可以说班主任的执行力和创造力，是差异势能改革能否取得成功的关键因素。班主任的理念，应该是对差异势能深信不疑，积极推进的才行，怀疑的或者犹豫不定的，尤其是应付差事的，绝不能用。所以我们在组建差异势能班的第一个要解决的问题就是确定班级选好班主任，经过各种权衡，最后确定了孙腊梅，刘丽欣为理科实验班班主任，王雪源张释文为文科实验班班主任。接下来就是选老师，老师的要求应该比班主任的标准要宽松一点，主要的还是理念问题，我们重点选取中青年教师为主的两套人（理科班：韩景文、吴艳泽，刘丽欣、许娟、徐越、孙腊梅。文科班：葛凤林、张珂颖、王伶宇、孙志荣、郑安杰、王雪源、张释文）。这些任课老师中，理科班老师全部都去过滨海学习考察的人员，文科班中有四位老师没有去过滨海学习。但是这些人中，大多为中青年教师，而且对差异势能理念比较赞同，并有决心坚持到底。这样确定了实验班级，确定了任课教师，下一步就是进行课堂的探索，和了解指导各班的班级建设了。我由于在八班九班任课，所以近水楼台，平时积极参与这两个班的管理和研讨，而周建华主任主要抓三四班，由于各个班级情况不一样，班主任的理念也不尽相同，所以班级建设和课堂并无一个统一模式，这可能也是差异势能的最大特点，那就是没有固定的模式就是最好的模式，每个人都应该探索出一套适合自己的上课方式，而且这种方式也不是一成不变的。通过各位老师的研讨课，还有每周三的研讨会，我们的课堂逐渐成形，每位老师都逐渐摸索出了一个适合的课堂模式，虽然每个人的形式不尽相同，但是他们还是有一定的共性的，诸如小组的使用，成立科研组，把问题层层推进，让会的教不会的，让好的学生教较差的，课堂授课分层次性，练习题分出层次等等，核心就是围绕着学生动起来学起来，让差一点的学生能好一点，让很差的学生能学一点点，和自己比，每一次都要有进步。在组建实验班的两个多月，我们进行了多次探索总结，总结了当前的状况，并确定了下一步的目标，主要来说有几个变化：

1.  课堂由老师主讲逐渐转向了学生自主学习，差异势能理念已经深入人心。

2.  作为差异势能的重要组成部分小组建设和学生管理取得很大成就，而小组讨论也已经打破小组的界限，每个班都成立了科研小组，讨论的时候实现跨组间交流，科研小组下到各组去帮助解决问题，发挥以优带劣的作用。

3.  学案和练习册交互应用，互相补充，避免了重复、浪费功夫和纸张，提高了练习的效率，并形成了新的习题处理模式和自习形式。

4. 学习分层次，练习分层次，凸显出差异势能的差异性。

5. 单元推进、层层剥笋（目前主要是小单元推进）降低老师讲课的时间，一周一般讲一两节课，其余时间就多以不同层次习题，强化训练为主，以练代讲，主要注重实用性，充分发挥学生的自主学习能力，调动学生动手动脑。（自己先学或者老师带领着学（可以把难点删除）——做题——不会的去问同学（交流）——明白了写出来——练习册做完一本再做第二本（这时候再把难点加上）比较差的就做一本或者做书中例题，都不会的组织五六人开小灶让这些人去教其他人。

目前还存在的主要问题或者困惑：

1. 讨论的把控和操作问题。首先是时间安排，除了课堂讨论外，还应该有集中讨论的时间，这个时间安排在什么时间合适，都哪些人参与，这个目前尚无一个较好的解决方案。各班视情况安排在早自习，第九节，晚三自习，各有利弊。

2. 学生的参与度和自觉性问题，发现上课时候有的学生参与有问题，不积极主动，要么在那无所事事，要么干脆不参加，参加的也在那充样子，不能真正投入。学习好的同学，不愿意去教别人，学习差的同学，尤其有厌学情绪的同学，不愿意去问也不愿意去听。有老师和没有老师的效果要差不少。

3. 对厌学的学生，目前仍然没有一个比较好的办法让他们走上学习的轨道，而且这个现象目前还比较普遍，可能也非一日之功。

4. 有的学科老师还没真正动起来，有人听课和无人听课差别较大，对自己的束缚较多，不放心学生。有的老师还听不进意见，受不得批评，缺乏主动和热情。

总之，教学改革是一个比较困难的，长期的，循序渐进的过程，我们作为起始年级，现在属于开端，在这个过程中我们既要看到成就更要看到问题，坚持以问题为导向，以目标为导向，创造出属于我们自己的东西，学习别人的经验而不照搬别人的模式，在以后的教学和管理中要继续探索大胆实验，走出一条具有存瑞中学特色的教学改革之路！

 

存瑞中学    郑安杰