【差异势能教育展台】 “差异势能”在高中地理教学中的实践与研究

 

“差异势能”是指在教学中，通过把本班优秀生和学困生合理地编组，促使两类学生互教和互助，使二者之间的学习差异转化为促进学习和进步的能量和动力，调动学生学习的兴趣和积极性，督促学生主动学习、共同进步的教学方式。其主要特征是建立学习自信，学优生帮学困生，整体优化，共同发展。我在高一年级的地理教学中对差异势能进行了实践探索。

一、“差异势能”教学总体思路

（一）学要走在教的前面。

教学的起点是学生自主的阅读教材、理解教材，完成教材中的活动题，学生先自主学习，自主学习中存在的问题同桌之间互学，互学还解决不了的问题，小组之间交流学习。学习方式是独学、对学、群学。一方面使学优生积极带动全班学习气氛，另一方面帮助学困生构建其自学的优越条件，强化学困生的学习信心。把学生之间的差异形成的能量进行传递，锻炼了学生的思维与表达，增进了同学之间的友谊。地球公转的意义这节课是难点和重点，学习这部分知识时首先阅读教材，完成教材的活动题。其次是针对考点的练习题，把知识细化。最后学生对不理解的内容和不会做的题互教，把不能解决的问题记录整理总结，留给老师课上点拨。。

（二）不学不教，学后再教。

课堂上教的原则是“不学不教”，是在学生自学教材、针对练习、充分讨论的基础上进行的教学行为。这样的教学课堂效率高，针对性强，学生注意力高度集中。可以是老师教，也可以是学生教。在互学互教的过程中，学生的自学和互教能力会不断得到加强，真正实现了以学生为主体的教育。地球公转意义的练习题的处理方法是：班级共分十四个学习小组，每个小组四人，上课后首先在黑板上统计各个学习小组存的问题，没问题的给有问题的讲解，学生在教的过程中老师认真倾听，适当点拨，有时候甚至出现教的学生没讲明白，但听的学生反而明白了，这现象说明学生真正的在思考了在学习了。

二、“差异势能”课堂教学模式

（一）创新课堂教学模式

高一课堂目前的教学模式主要概括为“导、学、用、教”每堂课由课前预习和课堂学习两部分组成，主要环节是：自主学习教材、完成教材活动题、发现问题、解惑答疑、巩固练习、课堂学习、总结归纳等几个环节。在这一过程中，学生是学习的主人，在学习的过程中不断发现问题，提出问题，解决问题。“差异势能”使不同层次的学生都得到了发展。以《地球自转的地理意义》一课的习题为例，共20道选择题，全班56人，有12人能达到优秀,14人良，16人在及格的水平，余下14人不及格。个人卷面错题不尽相同，个人理解能力也不一样，陶行知先生曾说：“为学而教不如为教而学之亲切，为教而学，必须设身处地，努力使人明白，自己便自然而然地格外明白有针对性了。”我是这样完善地理教学过程的：班级共56人，首先把班级的学优生四人组成第一个科研小组，然后再选出十四个学优生担任十四个小组的科研小组长，每小组四人，按成绩把班级其他人均分到十四个组中，各组学生平均成绩相似。科研小组的四位同学给十四个小组长讲，小组长给组员说，组员之间互相讲。通过考试发现，全班平均分大幅度上升，每个同学都有了不同程度的进步，尤其是经常给同学讲题的同学成绩提高更快一些。学生通过互助学习和讨论，自主解决各自的难题和问题。老师积极充分的引导，学生则是你会的教我、我会的教你，如果两个人都不会就再一起去请教其他会的同学，这样互助互学使得所有学生都能学会自己不懂的习题，效果十分显著。“差异势能”教育活跃了课堂气氛，促进了学生互助，增进了同学友谊，既改变了过去那种满堂讲的低效教学，也减轻了一道题老师讲多遍的现象，显著提高了教学效率。

（二）培养有潜力的学困生

      在教学过程中要了解学情：哪些是具有快速发展潜能的学困生，哪些是基础好学习能力强的优秀生。“差异势能”教学重点在于把学优生和学困生之间的学习认知差异转换为推动两者共同学习进步的正能量。老师先从学困生抓起，唤起这部分学生的学习兴趣和热情。在《地球公转意义》习题课时我是这样设计的：首先在上课前我先给三个学困生讲他们不会的题，他们之间互相也讲，一直到他们明白为止。上课后让他们在全班讲，这样一来三位同学自信心大增，对学习地理有了兴趣，这样既有利于他们的成长，同时他在给别人讲题时也提高了思维与表达的能力，促进学困生向学优生的提升和进步，学优生也产生了继续学习的压力和动力。学优生和学困生成绩的共同进步，有效激发出了全班努力学习和进步的正能量。同学们在互帮互学的过程中提高了学习的主动性，巩固了学习的自信心，培养了乐于助人的好品格。

三、差异势能的研究意义

（一）培养自信

自信是一个人前进的助推器。“差异势能”教育要求教师要以学生为主体，因人而异地利用各种方式激发学生的潜能，让每一位同学都有进步，实现快乐的学习。在地理教育和学习中，首先从学困生入手，帮助学困生树立信心，再由学困生的进步促进学优生的学习劲头，从而唤醒全班同学整体的学习自信心和上进心。

（二）整体优化

在班级教育教学过程中，面临的另一个重大问题就是学生的学习基础有上中下的差异，传统课堂往往是“一头齐”的教学风格，因此就容易产生这样的现象，基础差、自学能力弱的学困生的跟不上，基础好、学习能力强的尖子生吃不饱。“差异势能”教育利用学生之间的这种差异实现了学生教学生、先进帮后进，消除了学生学习方法、学习进度、学习效果等差异不断增大的现象，较大地活跃了课堂学习气氛，班级的每一位学生通过互助合作获得了不同程度的进步，促进了全班学习成绩的整体提高。

（三）高效学习

“差异势能”教育能够因人施教，锻炼学生自主学习能力。在学是为了教的动力下实现了有效学习和高效学习，学生在听讲时也是有有针对性的听，避免了传统教学中学生听课走神的现象，真正实现了高效课堂。学生是最大的受益者，差异势能培养了学生终身学习的能力，实现了课堂教学改革的终极目标。

 

存瑞中学    宫海宏