【差异势能教育展台】 学生课堂自主学习能力的培养

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关键词:自主学习、自主探究  差异势能  师生融合

我们学校是一所普通高中,高考的成绩不但影响到学生一生的发展,同时也影响到各学校的方方面面,还影响到教师的业绩。没有一所学校不想提高高考成绩,没有一位教师不思考如何提高学生的成绩和能力。各校之间的激烈竞争,在竞争的环境下使我们不断的追求分数,教师和学生的心态都急于求成,“只求分,轻方法”出现不断的“讲”“练”“满堂灌”,“高中物理三年的课程,两年解决,第三年“题海” ”成了高考必胜的法宝。老师一节一节的“灌”,学生一天一天练,使我们的学生学会哪种题目用哪样的方法,机械运用着物理规律,教师简略学生获得知识的过程和感受,过多地代替学生的思考和获得知识过程的体验,忽略物理思想发展过程,常常忽略学困生的自主学习和发展。学生上课急于抄笔记,急于完成作业。解题时又急于对得数,凑答案。并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了,而错误思路却被掩盖了。一旦考试出现新的物理情景和信息题,就“六神无主”“乱套公式”。这种不良学习方法和习惯的形成,大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题,必须首先从观念、教法、学习方法的改革入手,使学生学会自主学习和自主探究。我通过物理教学过程中“自主学习”教学模式的探索与实践,以学生为主体,教师为主导,旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯,激发学生对物理学科的学习兴趣,使学生在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面全面提高,以适应我国在21世纪全面增强自主创新能力的需要。

   发展心理学认为:学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里,学生最重要的学习是学会学习,最有效的知识是自我调控的知识,学习动机水平和特点影响着学习的效果。   

建构主义理论告诉我们:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。素质教育和创新理念下的教师绝非只是“知识传授者”而应该成为“知识导航者”,所以,课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐,兴趣盎然的学习氛围,,才能使学生积极、主动地参与教与学活动中。教与学必须有一个和谐的课堂步骤,以实施“师”教和“生”学的互动、“情”与“知”的交流,达到师生融合,最终实现课堂素质教育。

今年学校推行的差异势能,我理解的一个重要方面,就是要教师转变角色,转变什么角色呢,形象地说就是要教师由厨师向管理员转换,传统教学中教师充当的是一个厨师角色,厨师做什么客人吃什么,即使客人点了菜,做的好坏还是厨师说了算,差异势能教学要求教师做管理员,组织客人做菜,并且逐步教会客人自己做菜。这就要求教师在课堂教学中要特别重视学生的主体作用,充分挖掘学生的内在潜力,让每个学生都积极主动地参与教学过程,把教师的主导作用和学生的主体作用能动地结合起来,教师要真正解放思想,放心让学生在游泳中学会游泳,但不能放任自流,因为自学不是无师自通。中学生的自学是在教师的主导作用下,依据自己已有的知识通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为过程。教师应千方百计去激发学生的自学兴趣,使学生不断地体验到成功的喜悦。这里的关键问题是要为学生设置合理的高度,使他们“跳一跳,够得着”如果把传统的教学比做“自古华山一条路”那么自主学习就好比“条条大路通罗马”。

一、创设学习情境,变“要学生学”为“学生愿意学”

情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,教师要利用各种教学手段,提高课堂的吸引力,提出的问题要具有趣味性。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌发学习兴趣,认知系统开始运转。在教育过程中相信学生,以鼓励和肯定学生的成绩为主,培养其自信心,使被动的“要学生学”变为“学生愿意学”。比如在学习弹力时 ,我在课前要求学生准备弹簧,气球里装满水利用“水球”来显示物体形变,真正学生提高了兴趣。课下学生给我的反馈是这辈子都难忘学生演示的“水球”,学生在课堂上深刻体会形变的发生,弹力的产生原因。变抽象为形象,使得课堂充满了活力,在欢乐的气氛中感受弹力的知识。。

二、让学生大胆提出问题,使课堂气氛易于学生学习

教育家斯宾塞说:“应该引导学生进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些”。在自主学习过程中,学生能否提出问题,能否提出较好质疑是反映学生参与程度和评价学生自学质量的重要方面。学生对待提问态度有以下几种:1、不敢发问;2、不会发问;3、不善发问;4、不愿发问。这些思想障碍或方法问题都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时,我特别注意学生提问的积极性,通过不同方式收集问题。在讨论问题和回答问题时,能由学生发言的,一定让学生发言;在强调重点和总结时,尽量创造条件让学生多讲,营造民主氛围。每天的差异势能讨论合作学生互学,大大增强了学生的提问氛围。合作学习间隙中,我曾看见学生合作完高兴得说,“我都会了,来我教你”。 我也在教学中经常提出一些综合、复杂、疑难问题组织学生讨论,可以增强学生思维的主动性、灵活性,同时有助于培养合作学习习惯,能有效提高学生自主学习的能力。对于某些需要拓展的问题可组织学生交流,相互交换信息。比如在学习“匀变速直线运动”后,让学生想一想:速度为零,加速度是否一定为零?速度变化越大加速度是否也越大?在学习“物体内能的变化,热和功”后求解一题:一壶10℃的水,最多能有几种方法使水的温度升高?通过学间的交流、讨论,以形成一个自学成风,知识不断拓展,能力不断提高的群体,学生的自学能力增强了就能举一反三,触类旁通,发挥独到见解,显现创造才能。

三、诱思导学,深化问题,使学生会学

学生在遇到新问题时,要注意给学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时,教师要给予启发,给出一些铺垫性的问题帮助学生思考,或者通过学生你一句我一句互相补充,自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面,注意培养学生深化问题的能力,使学生养成回味问题的习惯,使学生懂得解完某个问题并不是目的,若就此了结,往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考,揭示问题的实质或事物间的内在联系,从而获得更有益的启迪,激发学生的思维火花,从纵横两个方面作更深层次的思考;引导学生对命题从具体到抽象,从特殊到一般做有意义的引申推广,从而使学生真正会学。比如,比较棘手的板块问题,我要求学生先看例题,互相讨论完后再落实笔头上,自己总结方法,再尝试练习巩固。              

四、评价分析,内化新知,使学生要学

新知探求是课堂教学的中心环节,是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有的功能,教师要做到以下几点:(1)要创设教学思维的情景,让学生展开充分的思维参与到学习活动中去,即参与到概念、判断、推理的形成过程,法则、定理、性质的推导过程,问题的分析与解决过程中去。我在启发引导时,善于在知识的生长点上设疑,特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时,这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点,又是教师进行启发引导的最佳情境,更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时,一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问,并且引导学生自己尝试、发现、解决;通常情况下足球远没有铅球打在人身上重,为什么呢?交通法规定,严禁客车超员,货车超载,雨雪天气车辆都要缓行,为什么呢?如此等等,物理学本身属于自然科学,物理原理与物理现象都存在对应关系,要引导学生多联系实际,这对提高自学能力是极为有效的。(2)注意寻找学生思维的闪光点及时赞扬,鼓励学生提出创造性见解,增强学生的自我意识和自信心,进一步激发他们的创造性。与此同时,应特别关注学困生,要多给其一些指导和帮助,一些简单的问题让他们来回答,一些简单的练习让他们来板演,使他们体验成功的愉快。每天课前的板演加强了师生共同交流的机会。(3)注意加强操作、思维、语言的有机结合,先从操作中获取大量的感性材料形成表象,在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动,再引导学生把思维的过程或总结概括的结论作简炼语言有层次地准确加以表述,既加强了学生的动手操作,又发展了思维,发展了语言,有利于培养学生的思维能力。

总之,在教学中积极创设自主性学习,培养学生独立性和自主性,改变以教师为主“一潭死水”的教学模式,引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动的富有个性的学习,真正体现学生学习主体性,使学生在主动创新学习中学会学习,为学生奠定终身发展的基础。

 

存瑞中学    李秀娟   

 

2022年5月23日 09:20
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