【差异势能教育展台】 实践“差异势能”教学有感

 

  通过在滨海实验中学学习杨宝臣校长的差异势能教育理论，以及在本校近半年对“差异势能”教学方式的实践及反复研究，我对差异势能教学经历了“从怀疑到认同再到赞赏”这样一个认知的过程，并深刻体会到这种教学模式的诸多优势，教学效果也是传统教学无法比拟的。“差异势能”教学充分尊重了个性的差异，并有效地利用这种差异，促进了学生的全面、整体发展，体现了以人为本的理念。

    首先, 我与大家分享一下在实施“差异势能”教学方法以来各方面发生的一些变化。

一是课堂的变化，我在高一年部，整体学苗不太好，基础薄弱，但是现在上课学生能够积极参与，课堂上懒散的孩子没有了，积极的参与到小组的讨论，落实到真正的学习中，这样课堂活跃起来了，不再是死气沉沉的传统课堂，整个改变了课堂的氛围；二是学生变了，不像以前老师不来学生不知道干什么就在仰头等着老师，像机器一样等待老师发出指令，而现在学生摆脱了对老师的依赖，独立自行解决能够解决的问题，对自学中存在的问题展开充分的讨论与生生互教，变被动学为主动学，“学”的形式由接受性学习转换成自主性和合作性学习，增强了学生的幸福感、存在感，提高了学生的学习能力；三是教师角色变了，教师彻底解放了，不再是讲台上一个人唱独角戏，而成为了一个指挥者、策划者，又培养了一些很优秀的学科小老师，为真正的实现“兵教兵”打下良好的基础。

我深信，在教师的指导和引领下，学生的自学互教能力会得到不断提升，“教师少教，学生多学”的佳境会逐渐出现，最终实现“教是为了不教”，这样的变化必然带来学校的变化，让学校获得新生。

接着，谈谈我在实践差异势能教育“单元推进、层层剥笋”的教学策略的一些做法。

根据“差异势能”教学策略结合英语这一语言学科特点，我也相应的制定了英语学习的三个阶段。第一阶段‘先立主干’，学生独立地自学单词并阅读教材内容，并完成简单题的练习，掌握基础，把握知识主线，词不离句，句不离篇，在语境中去熟悉词。第二阶段‘添枝加叶’，通过中等难度题目的巩固，完善知识结构，丰盈知识细节。此部分我选择的是与本单元内容相吻合的三小篇题，而且题型多样，不仅是对基础的进一步检测，也是对学生能力的进一步提升。第三阶段‘开花结果’，增强题目难度，提升分析解决问题的难度。这部分题我安排的是每单元的报纸，既是对本单元内容的一个巩固，又是一个综合能力的一个提升。

同时，为了遵循语言的学习规律，还设置多种活动调动学生学习英语的积极性。比如PK单词、演英语短剧、唱英文歌等多种形式创设英语的学习氛围，在活动中实践，实现语言的学习目的。

差异势能教育确实调动了学生学习的积极性，唤醒了学习的动力，点燃了学习的热情，解放了老师和家长。所以在接下来工作中我会在抓住差异势能教育核心理念的基础上，在教学中不断探索。正如杨宝臣校长所说的“要敢于梦想，更要敢于实现与超越梦想”，成为教育改革的先锋。

                                             

存瑞中学    刘丽欣