【差异势能教育展台】 初心不改，花开有声  —— “差异势能教育”初探

 

第一次听到“差异势能”这个词时感觉很新颖，觉得它不太像一种教学模式，在好奇心的驱使下，我在百度上搜索了一番，原来就是由传统的教师教转向目前绝大多数人倡导的学生学，这和我校实行的“生本教育”模式有一曲同工之妙。但是具体操作起来是怎样的呢？事不目见耳闻，惑犹不解。本学期初，我有幸参加了学校安排的第二批去辽宁滨海实验中学的学习。带着一些疑惑，经过四天的亲身学习，对“差异势能教育”终于有了新的认识。

下面我就结合工作谈一谈我对“差异势能教育”的理解和做法。

首先，“差异势能教育”以学生为出发点，尊重学生之间的差异。学生和学生是不一样的，尤其在学习上，学生的学习能力不同，学习目标不同，学习动力不同，学习方法也不同，当然学习结果自然不可能相同。那作为学校和老师如果对学生的要求是一样的，用一个标准去衡量所有的学生，就显然是不尊重事实、不尊重学生的差异。因此，杨宝臣校长提出尊重学生差异，让学习能力强的学生多学，学习能力差的学生少学，每一个学生都有自己想要完成的目标，并能为此而努力就好。其次，“差异势能教育”充分利用学生之间的差异，在尊重差异的基础上，利用差异促进不同学生的进步。在学习过程中，给学生提供充分的互相学习的机会，没有固定的学习小组，没有固定的学生分层，学生可以随意的请教任何他们可以请教的同学，甚至充分利用不同班级之间的差异，充分利用高年级和低年级的差异，以此调动和促进学生的学习。最后，“差异势能教育”最大限度的解放教师，但是这种解放主要是课堂的解放，教师要把课堂归还给学生，滨海实验中学的教师一个人可以上四个班的数学课，一个人可以担任两个班级的班主任，这在其他学校的不可思议的，这样的工作量哪是一个人可以承受得了的，但是他们确实是这么做的，他们的教师只需要给学生提供充分的学习材料，剩下的就是去充分的了解学生，更大程度的激发学生，让每一个人都能发挥自己最大的潜能。

有了外出学习的基础，再加上学校领导和年级领导的大力支持，我开始在教学和班级管理工作中开展“差异势能”的初次探索、实践。

“差异势能教育”在教学上的实施。在教学中，我首先尝试了回归教材、回归文本。在过去连续三届高三的备考过程中，倍感焦虑的就是学生的基础知识太差，在高三复习过程中，学生对教材的陌生程度不亚于高一新生，但毕竟学过一次，再去看书又根本看不下去，甚至有很多学生根本就是不会看书，所以学期初我就尝试带领学生研读教材，从教材中掌握主干知识，从教材中发现问题进而解决问题。开始，我做不到放手，基本是和学生一起一段一段的读，发现重点知识并进行标注，然后我提出问题引导学生思考，慢慢的就直接提出问题，让学生带着问题利用教材寻找答案，学生这样会一点一点发现原来重要知识都在教材上，他就会很重视这一本书，而这本书也确实就是学习的根本。一个月以前，在年级领导的倡导下，又尝试进行单元推进，首先充分利用教材先立主干，这就使得我前一阶段带领学生学习教材得到很好的应用。我把这一个单元的知识框架用概念图的形式整理出来，学生人手一份，首先定位教材知识主干，然后再利用练习册等教辅资料添枝加叶，丰富学习内容，最后利用不同层次的习题对学习进行检测以及进一步的丰富和拓展。学生们根据自己的实际情况进行习题的训练，学习能力强的可以多做，做难题，学习能力差的可以少做，做简单题，在习题训练量和难度上都不做硬性规定，要求学生量力而行，能做多少做多少，但一定要自己认真思考独立完成，这样，学生没有必须完成多少题的压力，基本都能做到量力而行。

“差异势能教育”在班级管理上的实施。在班级管理上，我首先建立班级组织机构，启动班级的自主管理模式，培训班干部，做班级同学的思想工作，让学生们形成共识：班级是我们大家的，只有每一个人都爱护她，她才能更优秀更完美。重视培养学生的集体意识，只要走出班级，每一个人都代表的高一（3）班，只要走出学校，每一个人都代表的是存瑞中学，用这种意识来提高学生们的集体荣誉感。在学习上，我鼓励学生们向自己不擅长的科目挑战，在高一阶段，重点解决偏科问题，因为作为有十几年经验的教师，我深知偏科在高三阶段会呈现出什么样的劣势。为了不给自己留下遗憾，在还有机会的时候一定要尽自己最大的努力去克服未曾想过自己还能克服的困难。    

为了培养学生的阅读习惯，提高阅读量，涉猎教材教辅之外的更新鲜的、更广阔的知识，本学期我还建立了班级图书馆，期望为学生能够终身学习打下良好的基础。在学习之外，尽量给学生提供能够丰富高中生活的活动。比如：由学生自己开展和设计主题班会，给学生展示的舞台和空间，让学生们畅所欲言；进行每周一次的长跑训练，磨炼学生的意志，提高他们的身体素质，鼓励他们挑战自己，不断突破自己的极限。另外，我特别重视对学生们进行心理疏导，尤其利用积极心理学，让学生们发现自己的优势和美德，建立积极的组织系统，充分利用自信、希望和信任等积极情绪，在学习上，在生活上，在与家长的关系上，只要学生的心理导向是正确的，可能目前学习还有困难，可能行为习惯还有问题，但只要方向不错，或快或慢，总能到达我们期待的目的地。

经过学习与实践，我觉得我们学习与开展“差异势能教育”是不能照搬照抄现有的固定模式的，任何的模式对于不同的实际情况都应该是不同的。正是因为中国有了全盘照搬照抄苏联的模式，才有了惨痛的教训，最终才正确的选择了一条最适合最符合中国国情的中国特色社会主义道路，开创了辉煌的局面。历史教训是沉痛的，所以实行“差异势能教育”，应在吸收经验的基础上，遵循我校的实际学情，共同努力，循序渐进，稳中求胜。任何固定的模式，任何束缚的框架，其实是对差异势能教育更大程度上的歪曲与制约。

作为教师，只要我能做到让我的学生自主投入学习之中，我的工作就是成功的；如果他们能带着快乐的情绪投入到学习之中，那我的工作就上升到更高的境界。也许一年不行，也许两年不行，也许需要更长的时间，但只要我愿意去做，我愿意去等，只要不忘初心，总会聆听到花儿绽开的声音。

 

高一年级    孙腊梅