【教学随笔】 我实践，我收获

 

差异势能教学理论就是充分尊重学生差异的存在，充分树立学生的自信心的前提下，把差异视为一种教育势能，发现，理解，创造，运用这种势能，以自主学习为核心，合作探究为方法，自我管理为依托，全面培养学生核心素养的素质教育。

差异势能提倡以自主学习为核心，其实就是与生本教育如出一辙，与小组教学也有密切的关系。都是以学生为核心，培养学生的自主学习能力和主观能动性，让学生们自己学习，自己思考，自主探究，老师只是起到辅助和引导的作用，好学生带动差生的学习，根据差异，学生之间的差异，好学生跟差生的差异都是客观存在的，谁也不能否认，第一永远都只有一个，既然存在差异，同样要求就是一种不合理的要求，所以可以对学生进行不同的要求，好学生要求高，差生要求低，对于好学生可以让他们当小老师，帮助其他学生的学习，也可以在原有任务的基础上，继续往下学。 最后让好学生跑得快，差生能跑起来，实现单元推进，层层剥笋。

我在英语教学中的实践就是给学生们分层留一些任务，比如A层就除了基础的部分，必须要实现一些能力的提升，而C层的同学就要基础知识完全过关，在留任务有差异的基础上，对于后进生，任务留得少了，学习感到轻松了，压力小了，自然就会跟着学，对于A层的学生，留得任务多，对他们来说也不是负担，也能更好地提升自己。而且培养教学小助手，让教学小助手及时发挥自己的作用，监督和管理好班里的后进生，让班级里形成良好的学习氛围。

无论是优生和差生，培养学生的自信心都是十分重要的。第斯多惠曾经说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。老师在教学中应该利用个体的差异，唤起整体的自信，特别是教师要时刻关注差生，经常给差生机会，回答问题，或者给别人讲题都可以，这样培养差生的自信心，让差生获得成就感。这跟以往说的教学中的鼓励也是相互呼应的。我在日常教学中，经常努力发现学生的闪光点，特别是后进生，并且把他放大化，也许因为一句鼓励就能改变一个学生。而且，在课堂中，经常给后进生展示和点评的机会，在课下也经常辅导，只要后进生有一点进步就要及时鼓励，学生就会有动力学习了。差生不是天生就是差生，而是需要老师激发差生的潜力，引导差生积极学习，思考。

在教学中要创造差异，利用差异，锻炼学生的能力，要以尊重学生，培养自信为出发点，促进学生树立“我要学，我能学，我会学”的思想，引导学生自主管理，自我探究。差异势能不仅是对学生能力的认可，更是对学生自我管理能力和自身发展能力的认可。在传统教学中，学生是教的对象，是十分被动的，教师牵着学生到哪里，学生就跟到哪里，这样学生的思维和创造能力都受到了极大的约束，学生不能自主学习和思考，教学效果不是很明显。但是自从学了差异势能教育或者生本教育，我在平时的英语教学中，让学生成为了中心和主导者，学生能根据自己的实际需要安排学习的内容，方式和方法，这样比老师满堂灌效果好多了，因为老师的精力是有限的，不可能在课上总是关注到每一个学生，所以老师应该时时刻刻都发挥学生的作用，让学生自主管理，在班里形成事事有人做，事事有人管的良好局面。主要的方法就是盯住师友和行政组长，更要发挥小老师的作用，让他们成为老师的左膀右臂，这样学生就能在轻松中学习。长此以往，学生就能自主学习，学习效果会有所改善了。

而教师在课堂中就要起到引导的作用，在课堂上，每个人的掌握能力和理解能力都不尽相同，由于个体的差异性，老师有时候感觉很难兼顾，所以我尽可能选取错误率比较高的共性问题来讲解，而更多的要发挥指挥和调动的作用，组织学生进行自主学习，小组合作交流来解决个性问题。学生要你来我往，互相讲解问题，如果两个人都不会，就一起请教其他的同学，这样会的学生就越来越多。但是以学生为中心，学生自主学习，并不是老师在课堂上一句话都不说，什么也不强调，而是老师应该阐释重点的内容，所以老师在课堂上应该张弛有度，把握好这个尺度，不能走极端。

总而言之，差异势能理论现在在不断地发展和完善，老师也应该在教学中不断探究差异势能如何应用在课堂中，而且任何理论，都不能照搬照抄，都要根据学情及具体的教学实际来探究，因材施教，尽可能在这个理论的基础上创新，不断地探索，听课，钻研，而且要尝试把差异势能，生本教育，小组教学结合起来，力求能发挥出最大的教学效果。

 

存瑞中学    安明菲