【教学随笔】 高三历史教学到底以谁为中心？

转眼间这个学期即将过去，又到了年终岁末话盘点的时候。

我最想谈的也最最关注的就是我们的日常教学，这其中蕴含了太多的心血付出，也沉淀了许多的五味杂陈。高三历史的一轮复习已接近尾声，类型题的训练也提上了日程。在奔向高考的路上我们大踏步前进的同时，也在不断思考：我们的课堂效率如何？我们的复习实效如何？

高三历史教学到底以谁为中心？谁就是影响我们效率的关键！

答案毫无疑问，这一切的关键，就是我们可爱的学生，他们是课堂的主人，他们的学习实效决定了课堂的实效，也决定了我们的教学实效！

现实教学中，我们一直在以学生为本，一直在落实差异势能，一直在鼓励和启发和引导。可真正落实起来还是有难度的。比如经常会有这样的声音：

学生会说：“老师您还是讲吧，我们再怎么讨论，都没有听您讲精彩！”

家长会说：“理论性很强的课就应当以老师讲为主？都高三了老师不讲课怎么行？”

部分老师会说：“学生水平差不适合展示。一旦放开害怕驾驭不了害怕反应不过来。”

我想问学生：谁的精彩才是真的精彩？

我想问家长：老师的主要作用是什么？是鼓励，是引导，是激发！

我也想问我们老师自己：也许有些学生水平可能真的比老师要强，不妨让他们试试。

教师只是单向讲得精彩，学生学得未必一定“精彩”。教师不能以自己的思考结论取代学生自己

的思辨过程。说到底，衡量课堂教学成效如何，最终是要看学生到底收获了什么，尤其是发展了怎样的思维品质。

对于一个人、一个民族来讲，观念是最难改变的。要改变一个人、改变一个民族，改变观念也是最重要的。

一个基本的原点问题：我们讲课、说课、评课，着眼点应该在哪里？在“生本”与“知本”的取舍中，我们的价值取向到底应该如何确定？如果依此判断，有效性的标准应当重新思考。其实，我们的日常教学才是最值得我们深思的。

对教学的定义有很多种，但从教学存在的状态来看，“教学在本质上是一种特殊交往关系、特殊文化现象的发生和发展过程。教学是师生之间以促进学生发展、实现人的文化生成为根本目的特殊交往活动, 是教与学的相互作用和统一。教学以交往的形态存在，交往是判断真假教学的形态标志，是教学存在的生成标准。正是在教与学从相互对待到生成的过程中，教学得以生成。”如果我们认同这一观点的话，就会发现，“交往”是核心词，只有师生发生了交往，教学才会存在。而这一核心词在我们的日常教学中被称为“互动”，于是有了以互动为核心的小组合作学习；亦有教师提出了“行动、心动、神动”的多种互动形态。针对现在教学改革的现状，继续追问，很多技术性问题可以被提出来，如“师生交往判定的依据何在？”“学案导学下的学生自主学习形态中，师生交往是如何体现的？”“小组合作学习中的生生交往，可否完成教学任务？”等等。

我们为学而教，那么就要以学定教！放手，让学生自己走！别扛着学生跑，那锻炼的只是你的身体！

锻炼学生能力的主战场在哪里？不在试题，不在月考，不在课外，而在课堂之中。

他平时不思考，只有月考和高考时才有可怜的几次“实战”的机会，他如何能锻炼出真正的能力，他如何能考出高分。

一定要让学生经历痛苦的“憋”的过程。

一定要让学生经历痛苦的思维的过程。

相信学生，给点阳光就灿烂，给个平台就出彩！

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 

别把自己看得不可或缺，我们不是至高无上的上帝，我们不是无所不能的神，我们不是普度众生的观世音，记住我们的使命：点燃学生心中的那把火，而不是点燃自己这根火柴，没有温暖学生，我们自己倒燃烧殆尽。

解放学生，相信学生，利用学生，发展学生。 他们才是课堂的主人!

存瑞中学  马志云