巧设教学情境激发物理兴趣

任丽丽

我国的教育学家孔子很注重兴趣对于学习的影响，早在两千多年前的《论语》中就提出了“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的观点，认为学习的最佳状态就是将学习当做一种乐趣，这样才能得到最好的学习效果。在物理的教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣以及具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键时期。因此在初中物理教学中如何提高学生对于物理的兴趣调动其学习的积极性是至关重要的。

依据教学内容合理的创设有趣的教学情境能够寓教于乐，激发学生的学习兴趣使学生能保持一种积极的学习状态，从而获得良好的教学效果。若想创设良好的教学情境，教师需要钻研教材，对枯燥的内容进行整理并运用语言的魅力进行加工，通过奇特的讲授、打比方、举例等方法讲枯燥抽象的知识融入到生动有趣的提问中，让学生在愉悦的状态下轻松的掌握知识。此外良好的教学情境能够让学生处于兴奋中，使学生产生共鸣更好的接受知识，达到以兴趣来促进学习的作用。中学生具有强烈的求知欲对各种新知识、新现象都感到好奇。在教学中教师要充分利用中学生的这种心理特征，创设新奇有趣的教学情境，以此来激发学生对于新鲜事物的强烈好奇心，激发他们的“兴奋点”把这种好奇和兴奋转化为强烈的求知欲以及探索新知识的动力。

一、运用实验法创设教学情境“读万卷书，不如行万里路”。

物理学是一门以观察和实验作为基础的学科，而如果让学生自己亲自动手学习知识，那么掌握的速度要比教师单纯的教来的快的多，并且印象也会更加深刻。初中生对于未曾接触过的新事物都具有很强的好奇心，教师应该利用初中生的这一心理特点多鼓励、多帮助他们完成一些实验，这对培养学生的学习兴趣有很大的帮助。

例如在大气压强这一节课上，我们就可以利用覆杯的实验来创设教学情境。在课堂上用纸杯装满水，杯口盖上纸片旋转松手后水不掉落，学生惊讶不已。也可让学生亲自动手来做覆杯实验，调动学生的积极性。当然有的同学认为是纸片粘在了杯口，这里还可以对这个实验做这样的改进：在纸杯底扎个孔用透明胶封住做覆杯实验成功后，保持倒放将透明胶撕下看现象。由此让学生真切的了解到大气压强的存在，为后续教学做了很好的铺垫。

二、运用生活中的小故事创设教学情境

生动形象、引人入胜的故事对于学生来说具有着较强的吸引力，能够最大程度的激发学生的求知欲以及学习兴趣，调动学生的学习动力，在课堂上恰当的运用生活中的小故事来创设教学情境，能够把全体学生的兴趣和注意都带进课堂。

教师在在教学过程中也可以依据教学的内容不同，根据学生的实际生活而设法编写一些与教学和生活相联系的小故事。故事可为学生创设出构建知识的良好氛围，因此教师要注意故事的生动形象，也要注意德育渗透，让学生在轻松愉快的氛围中不仅掌握了知识，还掌握了过程与方法。通过小故事来创设教学情境所获得的教学效果，要比教师直接将枯燥严谨的知识硬塞给学生好得多。教师如果只是一味地枯燥的讲授理论只会抹杀掉学生的个性思维，甚至会导致学生厌学情绪的产生。

例如在讲授液体沸腾时，虽然学生对“沸腾必须达到沸点”这一条件非常熟悉，但往往会忽略继续吸热这一条件。于是针对这一问题，，可以给学生讲这样一个故事：在很早以前有一个小庙，庙里住着一老一小两个小和尚。有一天老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法。他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？这里考查水沸腾的两个条件：1.温度达到沸点。题目中随着给大锅加热大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水通过热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高直到两口锅的温度都达到水的沸点。2.要继续加热。当两个锅中的水温都达到沸点后由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水不能继续吸热。所以无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会沸腾。在这样一则生动有趣的故事中，学生们很容易就能记住沸腾的条件。

三、运用物理学史创设教学情境

物理学史是人类对自然界各种物理现象的认识史，它揭示了物理学发展的规律及其内在逻辑性，集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。

学生的认识过程和人类的认识发展史有着许多相似之处，因此，在物理教学中恰当而正确地运用物理学史，讲述物理史实，可以使学生透过历史，了解物理知识发现和发展的过程，认识物理学家的科学的方法和科学的思维特点，加深对物理知识的理解，并从中得到教诲，受到启发，提高自身的科学素养。因此在物理教学中贯穿物理学史的教育，对培养创造性人才有着重要作用。

例如在《浮力》这节课中可以利用阿基米德鉴别王冠这一历史故事来创设教学情境。公元287年艾希罗国王为庆祝打了胜仗，决定要献给神一顶纯金的王冠。于是找来金匠给足金子，不久王冠制成了，闪闪金光。国王用手掂了掂，觉得有点轻，可用秤称了一下，却与原来金块一样重。但国王仍然怀疑有问题，只好把阿基米德找来要他辨别。阿基米德苦想冥思还是一无所获。想要找到究竟的阿基米德吃不下饭、睡不好觉、也不洗澡、休息。他妻子好不容易把他逼去洗澡了可他还想着王冠的事情。突然他注意观察到当身体在浴缸里向下沉时，有一部分水溢了出来，进入水中越深他觉得身体越经，经过了一番思考后恍然大悟。那你知道阿基米德是用什么办法鉴别王冠的吗？通过这个小故事来引发学生思考，激发学生学习本课知识的兴趣。通过这样的引导和激发，在课堂上使学生一步一步积极思考、自主学习完成本节课的任务。

在教学过程中，教师应充分利用手中资源，创设适合自己学生的情境，不断激发学生的学习兴趣，调动其学习热情，使学生真正感觉到物理是“好玩”的科学。在玩乐中不断吸取知识。