存瑞中学差异教学实施意见

一、认识基础

华国栋教授认为差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。美国学者汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出:“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。以上的定义为我们认识理解差异教学的实质和实施差异教学奠定了基础。
差异教学的目的是为了大面积提高教学质量，使不同水平和类型的学生都能得到最大限度的发展，尤其是后进的学生也能学有所得，在原有基础上充分发展。因此，差异教学在倡导实现教育公平，促进每个人的全面和谐发展中尤显重要。差异教学基于班级授课且大班额的现状，不是消极的适应学生差异，而是积极谋求创造种种条件，让每个学生在原有潜能的基础上都得到充分发展，培养既全面发展又具有个性的人才。差异教学要求教师在动态测查诊断的基础上，针对学生的各种需要做出响应性反映，为学生创设生存、支持和发展的环境，设计学习活动，培养学生能够持续自主学习的能力，教师也要持续评价自己的设计与行为对学生影响的方向和效度，确保自己的教学干预有效达成学生的“有为”。差异教学不是人为设定学生间的差异，降低学生的学习标准，而是坚持激励自信的原则，引导学生建立优势学科或学科模块的学习信心，形成学习方法策略，进而将其迁移到弱势学科或学科模块的学习中来，目标是“保底不封顶”，激活自信促进发展。差异教学不是把学生差异看作必须加以克服的消极因素和教学负担，而是将其视为教学资源融入教学组成中，坚持差异共进的原则，学生在相对开放的同质分层、异质合作的学习小组中，利用差异先学后教，这就克服了班级授课制的“一刀切”，实现小组与班级教学的统一，共性与个性的统一。

二、实施目的

学校教学改革的两大核心领域：一是课程，二是课堂。学校育人目标通过课程形态达成，而课堂是学校课程实施的主渠道。研究实施差异教学，对班级授课制且大班额课堂教学的不利因素进行改革，以“爱和奉献”的存瑞精神为核心价值，在教学准备、教学设计、教学实施和教学评价等方面，全方位实施以生为本，尊重差异、利用差异的教学，关注每一名学生的实际获得，创建满足学生的不同学习需求，促进每个学生和谐发展的教学生态，提高课堂教学的实效。

三、实施原则

（一）单元剥笋的原则：单元设计合理整合，教材基础整体过关，核心主干稳固建立，反反复复填枝加叶，层层推进异步达标。

（二）先学后教的原则：前置导学生成学情，预案设定目标分层，任务问题活动情境，先学先做开放互动，展示交流总结提升，巩固拓展分层达标。

（三）激励自信的原则：尊重差异设定目标培养自信，小步前进持续成功积累自信，单科突破优势生长激活自信。

（四）差异共进的原则：能学自学会学快学，能者不限助推快跑，困者不灌稳步慢行；利用差异先学后教，合作开放转化能量，互助共赢和谐发展。

四、实施策略

（一）教学设计的差异化

在充分了解学情的基础上，对教学内容做适当的调整和组织，对不同层次水平的学生设定相应层次的目标要求。在课堂教学内容及教学环节设计上，要面向全体兼顾个体，关注学生的自主，创建乐学、好学的自由秩序环境，关注学生发散、创新思维而不仅仅是规范，使学生走出自我抗拒和自我斗争的矛盾状态。学习任务的问题情境创设，针对不同层次学生设计相匹配的问题，激发鼓励各层次学生参与学习活动的积极性。将前置学习和检测评价纳入教学设计环节，针对班级学生的差异性，分层设计达标，并为学生提供选择性的巩固练习。

（二）教学实施的差异化

先学后教、以学定教，教师指导学生根据学习内容的难易程度和速度进程情况，选择自己参与全班学习、小组学习还是独立学习，或是课前、课中、课后个别辅导学习。教师要根据授课班级的学情，把学优生集中到2-4个组，形成本学科的科研小组；中等生和学困生组建学习小组，每个组由中等生和学困生各2-3人双向选择形成互助，实现学习小组学科化，科研小组的动态化。教学和活动的开展，建立在先学之后，对学、组学和群学开放合作，确保内容和目标同进度、异要求的一致分层，达标和拓展的协同把控，保护学生的积极心态，实现学生共同进步。

（三）教学评价的差异化

引导指导学生制定阶段性个人学业目标和提升策略，创造自主学习的时空，允许学生根据自身状况自主选择学习材料、学习方法、活动参与及确定达成目标的程度和时限，彻底改变“一刀切、齐步走”的评价模式。教学评价要求学生跟自己比，保护信心，稳步前进，持续成功，生成自信，调动学生小步距、持续性改进自身的学习状态，提升学习能力和学业水平。对学生自主学习、课堂参与以及巩固提升等各环节的学习表现情况侧重过程，给予积极恰当的显性或隐性评价。学业成绩的考察及评价要充分关注学生的成长和变化情况，针对不同问题的学生，给予有针对性的指导和帮助。在课堂教学评价上侧重对差异教学策略的落实情况进行考察和评价，并根据评价结果调整教学活动，从而共同促成教师有效地改善学生的学习状态。

五、实施保障

（一）科学制定“两案”

“两案”即导学案和教学预案，二者是教学常规的重中之重。

导学案在单元教学规划下按课时编制，具有：“简单根本，前置导学；基础过关，认知学情；学习活动，自主开放；有效测查，分层定位”的基本功用。导学案前置导学，明确先学“学什么，怎么学”，可以助推学生能学自学、会学多学，可以为教师提供学情反馈，为课堂实现问题导学、靶向教学、精准“解困脱贫”提供依据，是教师设计和推进教学的基本依据。

教学预案是教师对课堂教学预设的活动方案，是教师结构课堂和达成目标的操作的具体表现。教学预案不是教材知识或导学案内容的再现，前置反馈的学情与目标的针对性、层次性对应匹配；教学重点的达标及测控措施；教学难点的差异性分解及活动设计；问题集中点、易错点的异步跟进强化；具体清晰的学习指令和指导；课堂可能会在哪里生成问题或激发思维的灵感；怎样的活动能够促进学生感悟解题规律方法，感悟对学科知识的科学认识；怎样运用现代教育技术使学习更加生动…。教学预案要给学生示错的空间，要搭建交流和讨论的平台，利用差异创造价值。设计教学预案就是教师个体的二次备课，是决定课堂效率和效益的关键。

（二）有效进行“三研”

“三研”即研课、研学和研教。教学以研课为根本，依据课标，依托教材，合理整合教学单元（自然单元或重组单元），可以概括为：研课标（聚焦核心素养）——研教材（指向核心内容）——研单元（整合核心任务）；以研学为核心，围绕“谁学、学什么、怎么学、学到什么程度”四个要素做设计，其主线为：研学情（差异与问题）——研任务（活动与情境）——研策略（自主与合作）；以研教为保证，服务于学生怎么好学和怎么能学得好，其主线为：研目标（学什么学啥样）——研过程（课时差异推进）——研评价（分层达标拓展）。三者互为支撑，不能彼此代替，也不可断裂切分。

当前，对新课程标准、新教材和差异教育教学思想的学习研究，学科中心、备课组和教师个人深度备课，是实现有效“三研”根本保证。

（三）扎实提高“六能”

实施差异教学，学科中心及教师个人要重点围绕以下六个教师教学基本能力要点改进和提高。

1、实证分析把握学情：能够对学生的学习基础和状态进行动态测查调研，关注学生学习基础及认知水平的差异，并分析出不同层次学生乃至不同学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难和阻碍，摸清底数，针对学生的各种需要做出响应性反映。

2、精准制定教学目标：能够依据教学内容和学情以及二者之间的密切联系，确定符合课标要求的单元目标，并合理分解制定具有可操作性的课时目标。能够通过课时目标给学生一个清晰透明的学习路径和指导要求，行为动词是具体的、可观察、可测量的；行为的限定条件是层次化的，依此产生不同的学习过程、学习行为和学习结果；表现程度是和行为动词相对应的，是学生达成目标的最低表现水准或学习水平，师生都可以据此评价测量学习表现或学习结果。

3、合理安排教学资源：能够以学科大概念为核心，以主题单元为引领，使课程内容结构化，指向学科核心素养的落实。能够立体式驾驭教材，通过合理重组、取舍、放缩等二次开发，让教材符合学生的实际。能够清楚知识的纵向与横向联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。能够有效开发利用师生群体的生命资源以及社会、文化、科技资源。

4、选择适宜教学方式：能够针对不同课型、内容和学情，合理使用媒体、设计实验、创设情境，围绕教学目标设计具有连贯性的学习活动，并能有针对性地设计对学习活动完成情况的检测方案。努力实现激发学习动机，保护积极状态；感受过程体验，认知规律方法；调整学习策略，优化学习方法。确保全体学生的充分发展，包含学科素养和情感态度的个性化发展，实现学习过程和结果整体有效。

5、关注个体分层指导：能够对学生实施异步分层教学，在学习目标、内容、方式方法等方面，照顾不同学生的学习基础、个性特点和学习风格，提供必要的辅助材料和手段。要在集体学习活动中穿插安排个别指导，针对不同学生的能力或心理需求，放开时空限制，灵活设计师生、生生互动活动，并能布置有一定层级的学习任务。

6、采取恰当评价方法：能够合理分层次评价，对学困生采用表扬评价，发现闪光点，肯定点滴进步，调动其积极性；对中等生采用激励性评价，指出不足又指明方向，促进其努力向上；对优秀生采用竞争性评价，促使其超越自己、挑战目标；对有骄浮表现的学生，予以适当批评的评价方法，以矫正错误、调整心态。根据学生差异针对学习过程和学业质量给与多元评价、激励性评价。能够指导学生制定阶段性个人学业目标和提升策略及相应的评价办法，并能够自主自评和生生互评。能够持续评价教师自身的设计与行为对学生影响的方向和效度，确保自己的教学干预正向有效。