【教学设计】创作品感悟情感 评优缺明知不足

 

课时目标：

1、 通过创作一篇悲剧性话剧，表达自己的情感。

2、通过评价学生创作的作品，感受文学作品的语言、形象和情感之美。

设计意图：

本次设课的要求是围绕语文学科素养之一“审美鉴赏与创造”进行的。在这一学科素养下的课程目标是：

1、增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。

2、鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

3、美的表达和创造。能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。

针对这样的课程目标，我把我这节课的重点放在了作品创作与评价上，通过创作自己的作品，通过欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，来感受和体验祖国语言文字独特的美，来表现和创造自己心中的美好形象，表达自己的情感、态度和观念，培养学生正确的价值观、高尚的审美情趣。

我们刚进行完的是必修下册第二单元，这个单元选取的是三篇戏剧作品，有关汉卿的《窦娥冤》，曹禺的《雷雨》，莎士比亚的《哈姆莱特》，从体裁上，我让学生模仿的是相对容易的话剧作品的创作。从内容上，本单元的四篇作品都是悲剧，单元主题是良知和悲悯，所以最终是让学生创作一篇悲剧性话剧，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知和悲悯情怀。

具体要求是围绕鲁迅名言“悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看”，创作一篇悲剧性话剧，表达自己的情感。作品创作布置在课前完成，然后老师批改、筛选，最终挑选出了龚姝月的的作品，划横线部分是老师针对语句不通的地方作的轻微改动，最终印刷在学案上，供大家学习、评价。

一、前置性学习

1.围绕鲁迅名言“悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看”，创作一篇悲剧性话剧，表达自己的情感。

女娃（学生原创作品）

                 高一（3）班  龚姝月              

九十年代初， 一所北方乡村的学校外，教书先生正将登着高考成绩的大红报贴在公告栏上。一群村民拥挤着围上去。

村民甲:(挤进人群，眯着眼瞧着公告)这次又是谁家的娃子得了第一?哟，又是老马家的那个女娃！

村民乙:老马家的女娃也不知道考不考的上大学。

村民甲:嗬，咱们村可是好几年没人考上大学的嘞。她又是个女娃娃，考上了，老马也肯定不让她念哟。(咂咂嘴，摇了摇头)

教书先生: (贴好公告的边边角角，看着第一名的名字和成绩)马香雪这个孩子很不错，放在全市也是很高的分数……(满意的点点头、微笑着)可惜她家……唉……（低头，又摇了摇走头默默的走出了人群)

下午，老马一家知道了两个孩子的成绩。老马趁着两孩子上山割草，悄悄溜进了香雪的房间。

老马:(在柜子里翻找着什么东西)。

老马妻子: (打扫着卫生，听见动静，走进来)找什么呢?

老马:(恶很狠地看了一眼，手里拿着两个孩子的成绩单，用力地把柜门一摔)啧，你管什么。

老马妻子: (看到了成绩单， 睁大了眼睛急忙去抢)你……你不是要把娃娃的成绩改了吧？这怎么行的！雪儿好不容易得了个第一，你怎的不让她念啊！

老马: (见她来抢成绩单，用力地将她一推，又甩了一个耳光将她打倒在地上)婆娘家的，你懂什么，她就是个女娃娃，有什么出息！上学有什么用！她弟才是咱家的苗儿，不让他念可怎么行！咱家又供不起两个娃娃。（啐了口唾沫，把两个孩子的名字换过来，拿着成绩单，头也不回地走了出去）。

老马妻子:(坐在地上，捂着被打得红肿的脸，看着破烂的屋子，痛哭)雪儿啊，妈对不起你啊，对不起你啊……

马香雪: (挽着大篮子，走进大门)妈！我回来啦！(把篮子放在门口，摘掉了头巾，露出了干净漂亮的脸蛋)

老马妻子: (听见女儿的声音，急忙站起来，揩了揩脸上的泪水，又慌慌张张地用头巾遮住了脸，装作没事的样子。重新拾起扫把，笑着出来迎她)儿啊，累坏了吧？你弟弟怎么没回来?

马香雪:(接过母亲手里的扫把)他一早出门就说要去找朋友玩，现在估计在街上逛着吧。(突然笑了，眼睛里闪着光)妈，您知道不，我这次考了个第一!我这次一定能被咱市里的大学录取上……

老马妻子: (没等女儿说完将女儿拉到炕上坐下，低头，不敢看她)雪儿啊，你以后想干点啥?

马香雪:(愣了愣，又灿烂地笑着)我啊，以后念了大学，再读个硕士、博士。我念完就回来，把咱家这片建设成大城市。到时候，您和我爸就不用天天为了生计发愁了。我会让咱家过上好日子的，买个电视，彩色的，您就不用天天出门听大广场上的广播了，多好！

老马妻子:(一咬牙，忍着眼里的泪水)你说的是什么啊，女孩子家家的，就该嫁人、生娃，哪用念大学呀。到时候嫁个好人家，做做家务就好了。干活、挣钱都是男娃该做的。

马香雪:(笑容消失了)妈，您向来是最支持我的，您怎……

老马妻子:(用力地砸了一下炕)你个女娃娃明白什么！一会儿你爸回家，跟他说你不想念大学了，不然他一会又要打……答应让你弟弟念书的，咱家供不起两个娃娃……以后嫁个好人家，就再也不要回来了!

马香雪:(含着泪水)妈……

晚上老马回到了家，他手里什么都没拿。姐弟俩在饭桌前等着，母亲出门去接老马。

老马妻子: (小声地对老马说)雪儿上学的事……

老马:(瞪了她一眼，小声咒骂了几句)你别多嘴，让谁上学我说了算。(走进门，看了看香雪,又转头看着弟弟，对着弟说)你收拾收拾，过几天和我进市里看看，准备去上大学。

马香雪:（急道）爸，是我考上了大学！弟弟他……

老  马:(一拍桌子)他怎么了! 他才是咱家唯一的男娃，他念书才是咱家的希望，你这个赔钱货，养了你十几年，考个试就上了天了!

弟弟:(将椅子向后拖了拖,得意笑着转头对向姐姐)姐，听咱爸的吧，你将来嫁了人，读的书能有什么用，白花这钱。（咂咂嘴)

马香雪:可是，我努力了这个久, 凭什么……

老  马:(甩手给女儿重重的一记耳光，对着女儿大声责骂)凭什么?凭老子生你养你、给你花了这么多钱!赔钱货！还敢顶老子的话?

老马妻子:(在门外看着，不敢说话，捂着脸，眼里的泪水不住地流)

马香雪:(委屈涌上来,眼中有泪水打转)爸，为什么我不能念书?

老马:因为你是个女娃!

马香雪:这又不是我的错!我想上学!

老马:上学?做梦!赔钱养了你这么多年，连老子的话都敢不听了? (又是一个巴掌，将女儿打倒在地上，恶狠狠地踢了几脚)老子不让你念，你就不许念!不听老子的，就给老子滚! (手指向大门)

马香雪:(用力抹了一把脸上的泪水，沉默地看着门外漆黑的天空，突然站了起来，推开父亲直接跑了出去)

老马:(在屋里大喊着)走!走了就别想回来!

马香雪一个人在没有路灯的山路上跑着，泪水流了一脸，她不住地抽泣，最后停在了河边。

马香雪:(慢慢坐下来，抱着双膝将痛哭)凭什么!凭什么!

猫:(慢慢走过来，已经饿了很久)喵喵~

马香雪:(听到叫声，缓缓抬起了头，用袖子抹了把脸，伸手摸了摸小猫)你也是个没人要的小家伙吧，饿了吧？ (将手伸向衣兜，摸出一块用手帕包住的小窝窝头，一点点地抠下来，放在小猫面前)为什么女孩不能念书，为什么我生来就是错的，无论怎样，我都得不到父亲的一丝满意。教书先生告诉我，读了书、上了学就能改变命运了，我都听了，可为什么…… (泪水又掉下来)女孩就一定只能嫁人生子吗?不能有自己的理想吗？凭什么……

最后一块窝窝头掉在了地下，小猫吃完了，舔舔爪子转身就又躲进了黑暗之中。

马香雪:(看着小猫走远，身上的粮食也一点不剩。嘴角动了动，苦笑着)没有人会管我的想法了。 (站起来，望望家的方向，这么久没人出来找她。面对着河流，叹了一口气，张开了双臂，一跃而下……)

第二天早晨，上山割草的几个村民路过河道时发现了香雪。她被冲到河的下游，没一个人愿意捞她上来。村口的石桌边围了一群人，老马在石桌旁和几个村民打着麻将。

村民丙: (慌慌张张地跑了过来，喘着粗气)老、老马，你家那个女娃娃，她昨夜、昨夜跳河溺死啦！

周围的人一听，都睁大了双眼。可老马却毫无反应。

老马:(伸手摸了一块麻将，撇撇嘴。眉头突然舒展开了，笑着，露出一口黄牙)哟!胡了！

 

二、课堂活动

1.与本单元所选三篇作品相比较，上面作品有哪些优点和不足，请列出评论要点并做简要分析。

2.小组交流、完善自己的评论性文字。

3.每个小组推选出一位中心发言人来展讲自己的观点，并做评价。

设计意图：

在评价方面，评价的点很关键。主要是从矛盾冲突、人物形象、语言、艺术手法等方面。但事实上，很多同学在评价这样作品的时候不知道评价什么，不知道从哪些方面入手。小组的中心发言人展讲自己的观点时，有可能会谈及其中的某个方面，但不是那么准确、到位，也有可能没有谈及，这个时候要以本单元三篇作品为典型范例进行指导。

为了培优，为了加强班级几个优等生的培养，我把四个方面的指导工作交给了四名学生分别负责一个方面。在此过程中，让他们研究作品，研读资料，精心准备，这就是他们学习的过程。备好课之后讲给我听，我又帮助修改完善。

在指导语言的时候，设计穿插了一个小活动，来说明人物语言鲜明的表现了不同的社会阶层和个性特征，同时也活跃了课堂气氛。

在指导人物形象的时候，小老师指导完之后，这要有个提升。引导学生思考，窦娥的善良，侍萍的真情，哈姆莱特的理想都是有价值的东西，但都遭遇了现实的摧残和毁灭。正如鲁迅所说“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”。那么，我们这些古今中外的伟大的作者们为什么要创造出这么些悲情人物或者悲剧作品呢？为什么不让结局更圆满呢？把这个问题抛出之后，让学生来思考悲剧作品的意义和价值，引导学生心怀悲悯和良知。这是这个单元的单元主题。

除了这四个方面的评价，预设可能有学生还会评论到主题 ，老师进行适当指导即可。

最后，回归八省联考题。如欲以“一则‘新世说’”为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。这几条评论要点实际就是我们这节课强调的几点，做到了和高考相对接。在设课时力求做到从高考中来，再回到高考中去。

4.修改自己的作品。

 

附：四个小老师的备课内容

一、张明建的备课内容：矛盾冲突

没有矛盾冲突就没有戏剧。戏剧冲突是戏剧反映生活的基本手段，它集中而形象地概括了生活中的矛盾和斗争，它是戏剧组织情节、刻画人物、安排情节的依据。我们评论一出戏的的戏剧冲突，就看它是否反映了人与人之间的矛盾斗争，揭示出人物性格的冲突，从而表现了人物丰富、深刻的内心世界。 是否反映生活的本质和内在规律。 

《雷雨》中的矛盾冲突：

侍萍善良而不认子，怕影响儿子的名声，周朴园因自私而要割断许多亲情（夫妻情、母子情、父子情） 

侍萍因真诚而处处为周朴园着想（不当别人面认夫，不提任何要求，答应永不见面），怕影响他的家庭、地位和声望，周朴园因虚伪而一反常态，由平时的思念变成责问和厌恶。 

侍萍因坚强而独自活着并想方设法把儿子抚养成人，周朴园因懦弱承受不住家庭压力就抛妻弃子。 

《哈姆莱特》中的矛盾冲突：

哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突。 

哈姆莱特与奥菲利娅之间因为无法沟通产生误解后的冲突。 

哈姆莱特内心关于生存还是毁灭的冲突。 

二、杲鸿雁的备课内容：人物形象

一出戏的主题思想及社会意义，主要是通过人物形象表现出来的。戏剧要有尖锐、典型化的矛盾冲突，波澜起伏的情节，但目的还是为了写人，写人的思想、情操、志趣，刻画典型环境中的典型性格，以此来反映广阔的社会生活和深刻的现实意义。因此，写戏剧评论应该重点对人物形象进行细致的分析和论述。 

窦娥：

（1）善良。昏官严刑逼供，宁死也不屈服。酷吏严刑拷打婆婆，承认死罪。被押赴刑场时，怕婆婆看见她披枷带锁伤心，提出要求绕路走。 

（2）勇于反抗：血溅白练、六月飞雪、抗旱三年 

侍萍：

（1）前半生的侍萍最诚挚的奉献过爱情，却遭到背弃，试图经营家庭，却倍受歧视。 

（2）中年的侍萍毫无保留的将后半生的幸福寄托于子女，但命运之神安排的回报却彻底击垮了这个善良的母亲。至此，她这汪纯净的生命之泉彻底干涸了。 

三、龚姝月的备课内容：艺术手法

关汉卿的伟大之处，还在于他运用浪漫主义的笔法，让窦娥发下了三大坚定的誓愿，并且大胆地让它们一一实现。这就不但表现了窦娥、人民、以及剧作家自己对正义、胜利的信心，而且使窦娥性格中宁死不屈的形象更加鲜明完整。这种坚强和反抗精神给了人民以极大的鼓舞和启发，影响十分深远。 

比喻：比喻是人们说话、写文章常用的一种修辞手法。在写作中，比喻能起到化平淡为生动，化抽象为具体的功效。恰当的比喻就如同我们做菜用的佐料，能给菜肴增色增味，使之色香味俱全，让人食欲大增，回味无穷。 

如：他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃失去了和谐的音调，无比的青春美貌，在疯狂中凋谢！ 

四：王海龙的备课内容：语言

人物语言是戏剧语言中的重要部分，它是塑造人物、表现主题的基本手段。

戏剧中的人物语言往往具有“言外之意”，也就是潜台词，往往包含着不能由台词表达出来的“话外之话”。

（一）鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 

潜台词：她要是小姐怎么会有如此悲惨的遭遇？你又何必如此虚伪？ 

（二）周萍:你是谁？ 

鲁侍萍：我是你的----你打的这个人的妈。 

鲁侍萍：这真是一群强盗！（走至周萍面前，抽咽）你是萍，---凭，---凭什么打我的儿子？ 

潜台词 : “你是我的萍儿吗？你就是我日思夜想的儿子吗？” “我是你的妈妈啊！

个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话，听其声则知其人。个性化语言是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。 

（一）周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？ 

鲁侍萍：不是我要来的。 

周朴园：谁指使你来的？ 

鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！

（二）周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。 

鲁侍萍：我希望这一生不要再见你。 

周朴园：（从内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 

周朴园：侍萍。 

鲁侍萍：我这些年的苦不是你拿钱算得清的。

 

 存瑞中学语文组   林丽静