【践行差异】 实施“差异势能教育”心得体会

               

记得2017年5月学校安排一些领导和老师到辽宁滨海实验中学学习“差异势能教育”，回来几个老师代表给我们做了“差异势能教育”报告，那时是第一次听说“差异势能教育”，只觉得新奇，并未进行深入思考，对它的了解也只是一知半解；后来高一军训时学校又派我们大部分高一老师去辽宁滨海实验中学学习，通过在那听课、听讲座，并与老师、学生和家长的交流，才对“差异势能教育”有了更进一步的了解，尤其是杨宝臣校长精彩的讲座，更让我觉得受益匪浅，感受到了“差异势能教育”的神奇之处，但是仍觉得困惑很多，困难重重，回来之后我教的两个班被定为“差异势能教育”实验班，觉得压力很大也很迷茫，并不是怕苦怕累，主要是不知具体如何操作，那时的心情，用“闹心”两个字来形容是再恰当不过了。

首先，我分享一下我在实施“差异势能教育”过程中的一些具体做法。

1、通过多种途径深入了解“差异势能教育”。

可以说通过与同事的探讨，网上搜索关于“差异势能教育”的资料，以及翻阅关于中国教育教学法的一些书籍，对“差异势能教育”这一理念有了深入的了解。“差异”，即人、事物的差别。“势能”，是借用了物理学的概念，因为杨宝臣校长以前是教物理的，应该是这个缘由他才借用了“势能”这两个字。但教育学意义上的势能既可以存在于相互影响的个体与个体之间, 也可以存在于个体的内部，因为影响一个人发展的诸多要素间，同样存在由相互作用而形成的能量。“差异势能”指由个体内部与个体之间的不同差异及相互作用所产生的能量。它广泛地存在于人们的社会活动中，更是教育中需要重视、开发与利用的能量。“差异势能教育”是指在学校教育中，视个体内部与个体之间的差异为正能量并加以开发与利用，以实现提高学习效率，促进师学整体发展的教育。其特征为建立进步自信，展开差异互助，实现差异共进。其形式多样而灵活，是“现实的、活着的”教育艺术。

2、把“差异势能教育”理念逐步应用到教学实践当中。

起初，作为一名英语教师，我是从学科的角度，逐渐的实践“差异势能教育”。

一是，把教学内容进行分类。分为：基础知识即单词短语类、语法类和习题类，根据不同的内容，再融入“差异势能教育”的理念当中，采取不同的教学策略。首先基础知识类，根据《维克多词汇本》，对高考中单词、词组的词频、译频和考频进行五级分类，这样在老师的指导下学生根据自己的不同程度就非常明了自己需要掌握的情况。对于语法类，是学生的一个难点，但是我联想到杨宝臣校长给我们讲过一个小故事，为了让学生了解空气，让学生拿个瓶子去办公室取空气，我觉得讲语法时不仅可以借助我们的母语，还可以还原到真实的生活中，生活中各种语法无处不在，而我们学习语言不就是为了应用吗？当然是要回到生活中。记得我在讲高中英语最后一个语法《虚拟语气》的时候，觉得很惧怕，因为多年的经验告诉我讲了学生也不会，最后是老师的一言堂，后来我想汉语我们都会啊！所以前一天布置的前置性作业就是让学生先收集大量的汉语句子，并按照陈述语气、疑问语气和虚拟语气进行分类，学生都很愿意也很高兴地去完成这个作业，然后顺其自然的引入到英语的虚拟语气这个语法项，学生很容易就接受了，而且是在极其兴奋的状态下，学习自然变成了一件更加容易而幸福的事情。对于习题的处理会根据难易程度、不同的内容进行分类，有的内容可以给学生展示一些图片或者视频，自然吸引了学生的兴趣，激发了学生学习的热情。通过这些成功的做法，我觉得“差异势能教育”就是我们要根据学生的情况对不同的教学内容进行“思考”，采取不同的教学策略，调动学生自主学习的积极性。

二是，把学生进行分类。根据学生不同的英语水平，分成A、B、C不同层级，并成立英语“科研团队”，而且根据每次学生完成作业的不同情况，在充分掌握学情的基础上，形成动态的“教研组”。充分的利用“兵教兵”的模式。树立了学生的信心，激发了学生的求知欲。同时英语属于语言学科，应该通过大量的语言实践活动来实现，所以根据学生的不同层次以个人为单位选择挑战对手的方式进行单词PK，同时以小组为单位，根据每个同学的不同程度，进行英语话剧表演，调动了各层级学生学习的兴趣，我们都知道兴趣是最好的老师，也是最无穷的力量源泉。

3、在班级管理中逐渐渗透“差异势能教育”的理念。

在辽宁滨海实验中学学习的过程中，发现了很多我们无法想像的现象，例如，一个老师教高二高三两个不同年级的课，而且有的老师担任不同班级，甚至是不同年级的班主任工作。记得当时我还提到一个很有趣的问题，就是“我们当一个班的班主任一天都手忙脚乱，那当好几个班的班主任，老师究竟是如何做到的？”从老师的回答中，我也深深的体会到杨宝臣校长的 “差异势能教育”理论已经渗透到班级管理工作中。所以在研究“差异势能教育”如何让教学方法改变的同时，我也在考虑如何应用到班级管理中，有一天突发灵感，觉得“差异势能教育”在班级管理中的理念和我们以前接触的“人人有事做、事事有人做”的理念不谋而合。在这一理念的指导下，我把班级分成管理部和学习部两个大部门，管理部由班长和副班长领导，分别负责年级和班级具体事物，下设卫生部、纪律部、体育部，各部分别由部长和各组小组长组成，学习部由学习部长和各科课代表组成，同时各组也有自己每一科的学习小组长，直接对班级的各科科代表负责。全班每个人都有分工，而且每周班级的管理部和学习部都会公布各组的得分情况，而且每月都会评出各自优秀的金银铜组。可以说这样细化以后学生自然有了自己的任务，有了主人翁的意识，调动了管理班级的积极性，另一个老师也不用无时无刻的像监视囚犯一样去对待学生，学生天天在一起，让他们互相监督，应该是一种更高的管理境界，而且很有时效性。

以上是我在与“差异势能教育”相识一年多以来的一些认识、思考和做法，当然还有很多不足和困惑，在以后的教学管理中我会继续不断学习、实践，把“差异势能教育”落到实处。

                                   

     高二年级：刘丽欣    

                                     2018年11月29日星期四