【践行差异】 差异势能总结

                                              

 从2018年9月第一次听说差异势能这一概念到推行至今，已有一年零两个月的时间，有必要对这一阶段进行一次认真的总结了。

回顾这一年多的推进历程，在我的英语教学中，我分别采取过如下符合差异势能理念的办法：

  1、在高一尤其是上半学年，知识还比较基础，新的必修一·二·三还比较简单可操作的阶段，在使用导学案的课堂里，采用教师判学案后 —— 学生自查自纠 —— 核对答案 ——  独立思考  ——  小组探究解惑（科研助手集中培训）——  突出问题请学生讲解  —— 最后老师补充点拨的流程完成对新的单词·词块·句型新知识的学习。

  2、再课堂检测和针对基础知识进行巩固的做题环节，将题目的难度设置得层层递进，难度逐层深入，有简单的填词到填短语，到补全句子，到造句，再可能到短文翻译或写作，学生可依据自己的能力，尽己所为，完成可能多的题，然后核对答案，并思考错题和没完成的题目的思路，并在有思路的情况下对不理解的答案进行讨论，最后在由老师进行适当的点拨。

  3、在语法的学习过程中，注意学生原始的阅读和理解的过程，将语法导学案下发，由学生自学，在学案思路的引导下逐步思考，并完成知识点中间穿插的小题。对于像分词作状语·定语这样比较难理解的语法，老师再进行框架与做题思路的整理。然后，对该语法进行针对训练，核对答案后，所有疑问交由学生自己处理，通过结组讨论的形式，最后再由优等生查漏补缺，解决共性问题。

  4、在阅读理解等题型的处理中，先下发答案，再由学生自己讨论解疑，但这一过程往往耗时较长，而且有些组的讨论效果并不好，理解并不到位。

  5、背单词的要求，对90分以上A层生，带△的单词也要尽量背诵，对90分以下B层生带△的单词会认即可不必会拼写，另外在词汇拓展中，A层生要记住更多的词性拓展，以成倍增加词汇量。

综合以上实施差异势能的办法，我体会到差异势能理念的贯彻实施确实能打破原有的高中英语教学中，教师一言堂，气氛沉闷，一刀切，忽视学生差距等长期存在的弊端和问题。这一理念给予了学生表达自己，小组合作解决问题的机会；更加锻炼了学生的表达能力，解决疑问的能力；并且对于后进生来讲，更加重要的是，给予了他们充分的尊重和理解，而不仅仅只有以往的批评与歧视和自卑。差异势能理念也与孔子“因材施教”的理念有共通之处。总而言之，差异势能确实是一种先进的，科学的，包容的，现代教育发展改革中必然要纳入改革的内容的一种理念。

但是，我也实实在在地感到了，它更多的还停留在理论阶段，针对如何具体实施这一理念的方法仍然在包括我校在内的差异势能实验学校的摸索之中，我希望一些比较行之有效的针对不同学科的一些方法能够得到汇集，以作为老师们具体实施这一理念改革中的借鉴与参考。要把方法讲出来，总结出来，讨论起来，而不是仅仅停留在理论阶段的宣讲与保守的保留，闭门造车。

如今，英语高二的学习无论从词汇还是句篇难度上都大为提高，学生的差距也越来越明显，无论是语法，还是习题的讨论，似乎讲解的难度都大大提升，因此每组的讨论效果既无法保证，讨论的时间也无法把握；另外因为学习的难度的压力，很多学生开始觉得无从讨论，或者哪里都是问题不知道从哪入手讨论，从而开始排斥这一环节。这些也是这一理念推行至今面临的问题。

今后，我还应向有想法的老师学习推行的一些方法，继续坚定不移地向前推进差异势能改革的进一步深化。

 

存瑞中学      王伶宇