浅谈新课程背景下初高中物理衔接的教学策略

王艳平

摘　要：《义务教育物理课程标准（２０２２年版） 》，在课程标准的主要变化中明确说明“加强了学段衔接”，其大量对接了《普通高中物理课程标准（２０１７年版） 》对于物理学科的重要表述，凸显了初高中物理学科教学的连续性、延续性作用。为了更好地帮助学生渡过初高中物理学习的“断层”期，本文对初高中学习衔接困难的原因进行分析与研究，并提出新课程核心素养下解决初高中物理学习衔接困难的教学策略，以供参考。

关键词：新课程；核心素养；初高中物理；衔接；策略

一、新课程下的教学背景

基于《普通高中物理课程标准（２０１７年版）》和《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》，初中和高中阶段物理课程既具有知识框架一贯性、核心素养一致性，但同时存在难度深度差异较大、物理思维承接联系断层明显的特点．物理学科核心素养保持一致性，延续并明确提出了“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”四大内涵，反映了教育部在制定初高中物理课程标准时，已将初中和高中实验课程结构建立起了必要的联系，更充分体现了对于初中和高中的教学过渡问题的重视。 

二、影响初高中物理教学衔接的主要因素

（一）初、高中教材的变化

初、高中物理教材的变化坡度较大。初中教材重现象，探讨的过程较简单，其认知特点为具体的多、抽象的少，定性的多、定量的少。高中物理对知识的要求高，重视现象的本质，研究的现象比较复杂、抽象。初中教材的难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析，总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受。高中教材重视理论上的分析推导和逻辑推理，数学工具的应用明显加强。

(二)初中物理教师在教学过程中对初高中内容的衔接不够重视

初中物理教师认为把初中的知识让学生学会就可以了，没有必要做初高中内容的衔接。衔不衔接都不会影响成绩。比如有些物理教师认为即使和学生强调说明速度是路程与时间的比值，只适用与匀速直线运动模型，不适用于变速运动模型，也没有多大“实际”意义。考试的时候只考匀速直线运动的模型，学生套公式就能够答对。知不知道这个规律的适用条件，都能答对，不影响考试的结果。强调模型反而增加了学习的内容，适得其反，故没有强调模型的意愿。类似的还有“二力平衡”模型，他们认为过多的强调“只有平衡且接触面为水平面的时候压力才等于重力”是没有意义的，因为初中只考查水平面且平衡的情况。然而，恰恰是初中物理教师认为不用强调的这些内容，在高中是最重要的。如果初中教学一点都不提及，学生误以为不存在，形成了惯性思维，上高中则很难改变，容易持续犯错，甚至误以为没有约束条件，任何情况的适用，如此将对学生学习匀变速直线运动、超重失重等内容带来严重阻碍。再比如关于电源和电表，初中用到的都是理想电源、理想电表，而高中一般是要考虑电源和电表的内阻的，若初中对此不加以说明，学生默认一切电源、电表都是没有电阻的，经过长达一两年的灌输，这种想法已经根深蒂固，很难纠正。有些内容在初中阶段强调不强调，在初中阶段的成绩可能体现不出区别，但是认知却己经不在一个层次上，最终会在高中物理学习中体现出来。

（三）物理知识连续性差

物理教学应该是一个连续的过程，但是在我们的实际教学过程当中，初高中物理教学一直是独立的，各自为阵，没有做到有效衔接。这种情况会导致物理教学失去可持续性与科学性，甚至导致学生对一些物理概念产生错误认知。针对有些内容初中和高中讲解存在偏差，高中教师对学生说“初中物理老师讲错了”。有些内容初中物理老师说“高中老师会讲”，而上高中后高中物理老师说“初中老师讲过”，这个现象导致学生在物理知识上存在漏洞。另外，高中物理教师没有第一时间掌握学生的物理基础，无法准确定位，只能凭借经验开展教学。

（四）初高中学生数学能力差异

物理计算离不开数学的支持，物理规律的总结离不开数学公式的应用，可以说，物理与数学紧密不可分割。在初中阶段，数学相对来说比较简单，而且物理计算相对清晰明了，大部分难点集中在浮力、压强和电学计算上。但是高中阶段的数学难度明显比初中阶段大，而且物理经常与三角函数、求导和二次函数有关，与初中相比，对学生有着更高的数学要求，一些学生数学基础不扎实，难以将数学知识运用到物理当中去，这样就导致学生将本来可以学会的知识没有充分掌握，久而久之，造成初高中物理学习衔接困难现象的出现。

三、针对不同原因产生的问题，教师在教学中可采取如下的教学策略。  

(一）加强实验教学，为高中物理知识学习奠基

物理是实验学科，物理定律、物理规律的得出都是通过物理实验取得的。为此，初中物理教师在讲授理论的同时，应该注重物理实验，将物理实验和理论教学放在同等重要位置之上，不要有偏重。教师可以课上演示实验、学生分组实验、课下布置作业自制实验教具等等，让学生亲自操作，让学生感受整个实验的全过程。不仅可以增强学生学习物理的兴趣，培养学生的自主探究能力和创新能力，还能加深学生对高中物理复杂规律的理解。一旦学生学习物理的兴趣和激情被点燃起来，会为高中物理的学习奠定扎实的基础。

(二）温故知新，做好知识的迁移

有的学生在初中时学习成绩还算不错，对自己也有信心，但是进入高中以后，之前的那种优越感和自信心就会逐渐被消耗掉。为此，在高中物理教学时，教师在备课环节一定要把握好分寸，一定要循序渐进，由学生熟知的初中物理知识引入高中物理知识，方便学生从熟知的知识开始，给学生一种“久违的熟悉感和亲近感”。这样，学生至少在心理上不会排斥，学生的激情也就会被调动起来，他们也就会跟随教师的思维前行，并在教师提出问题时进行自主思考。如“力的合成”的讲授中，在复习环节借助就知识“在一直线上对力的合成”引入课堂，帮助学生顺利将新旧知识进行联合；在讲授新知识的环节运用物理实验，并和学生进行有效的互动，使得活动更加充实；之后对新的知识进行巩固，有利于学生加深对知识的理解和应用。

(三)构建思维型课堂，让深度学习发生

思维型课堂教学强调课堂教学中师生活动的核心是“思维活动”；强调教学中应通过引发学生积极思考、主动探究来加速认知过程. 在教学中，教师需要合理设置问题串，重视学生思考问题的过程。逐步构建物理规律，提高思维能力，形成科学、严谨的思维品质。问题串的设置要符合学生的认识水平，还要难度适中，有一定的挑战性、层次性和递进性。通过对问题难易程度、提问顺序等合理的设置，逐步加深学生对物理知识的理解，能够灵活使用相关的物理知识解决问题，有利于师生之间的交流合作。师生、生生之间的交流与讨论、合作与互动的过程，也是对学生物理问题进行分析与解释、判断与论证的过程中，有效的互动和合作能够提高学生思维的敏感性与灵活性等。在学生在回答问题的过程中提出了独特的见解时，教师应加以提炼与提升；学生无法准确的表达时，教师应当适当追问，以促进学生的深度思考。

(四)构建生活情景，促进全面发展

物理就在我们身边，生活中包含着许多物理知识，教师通过创设生活情境展开物理教学，可以让学生探索物理知识的天地更为广阔，促使学生得到更为全面的发展，更好地弥补传统高中物理教学的局限性，满足每位学生对物理知识的学习需求。为此，高中物理教师要积极构建生活情境，转变以往严重脱离学生实际的死板教学方式，拉近高中物理教学与学生生活之间的距离，让学生与教材知识的对话更加有效，不断提升学生的物理核心素养，促使学生全面发展。例如，在进行“牛顿第三定律”这部分知识的教学时，笔者首先为学生演示了“气球反冲升空”的实验，并结合这一实验，为学生讲述了火箭发射的基本原理。这个实验不但在一上课就引起了学生的关注，也促使学生更加迫不及待地学习新知识，激发了学生的探索热情。然后，笔者组织学生进行了生活中常做的“拍手”比赛，让拍得最响的那一名学生分享自己的感受，使学生对“力的作用是相互的”这一知识点产生初步印象。之后，笔者通过给学生列举生活中的有关实例，并结合这些实例引导学生探索了牛顿第三定律的内容，使学生快速掌握作用力和反作用力之间的关系。最后，笔者为学生列出了一些实际问题，并让学生利用所学知识对笔者所提出的问题进行解答，实现对物理知识的有效运用。通过构建适宜的生活教学情境，不仅调动了学生的物理探索兴趣，使学生长时间地将自己的注意力放在了物理教学课堂当中，还能促使高中物理教学有效性得到了进一步提升。

（五）补充必要的数学知识

在高中阶段由于各学科的衔接不当，部分数学知识滞后于物理教学学习的需求，因此在物理教学中适时、适量的补充一些必要的数学知识成为必然，这里需要补充的数学知识有：

（1）函数：一次函数的斜率、截距、图像分析，二次函数的极值讨论

（2）三角函数：特殊角度的三角函数值推导，正弦、余弦、正切、余切的关系，正弦定理、余弦定理，和差倍角公式和诱导公式，弧度制的定义、弧度与角度的转换。

（六）加强初高中合作，为物理教师沟通开辟渠道
应该加强校际合作，促使初高中教师多沟通、多交流、多走动。我们可以通过教学研讨会、听课、评课等方式让初高中物理教师互动，帮助初、高中物理教师充分相互了解学情、教学目标和教材内容，增设台阶，铺平道路，在初、高中物理教学难度上实现逐步递增， 让初高中物理教学不再留有空白，使得初高中物理有效衔接起来。

   四、 结束语

  综上所诉，要更好的实现初高中物理有效的衔接，可以采取如下教学策略：加强实验教学，为高中物理知识学习奠定基础；温故知新，做好知识的迁移；构建思维型课堂，让深度学习发生；构建生活情景，促进全面发展；加强初高中合作，为物理教师沟通开辟渠道。帮助初中生平稳过渡到高中学习中，培养学生的核心素养，让学生真正形成“物理观念”“科学思维”，提高学生“科学探究”的能力和培养学生“科学态度与责任” ，实现新课程标准的育人导向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准.北京师范大学出版社, 2022.

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[6]赵博.基于核心素养的初高中物理学习衔接困难的解决策略研究[D].辽宁师范大学，2020.

[7]李仕庭.新课程改革背景下初高中物理课程的衔接问题研究[D].陕西师范大学,2014.