探讨高中生物学科课堂教学中问题设计的有效性策略

孟祥雪

摘要：本文从高中生物学科课堂教学中问题设计的有效性策略出发，探讨了如何通过问题设计来激发学生学习兴趣，提高教学质量和效率。有效的问题设计可以帮助学生深入理解学科知识，提升解决问题的能力，也有助于培养学生的科学素养和创新精神。在生物学科课堂教学中，教师应该注重问题设计的有效性，以激发学生的学习兴趣和探究能力。同时，教师也需要根据学生的学习水平和实际情况来设计问题，以确保每个学生都能够获得有效的指导和帮助。

关键词：高中生物学科；课堂教学；问题设计；有效策略

高中生物学科是高中教育中的基础学科之一，在新课改的背景下，要求高中生物教学过程中，教师要创新教学方式和教学理念，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力和实践能力。在传统课堂教学中，教师多采用传统的教学模式和方法，以教材为中心展开教学工作，以传授知识为主要目的，忽视学生的主体地位。教师在课堂上只注重知识的传授而忽略学生能力的培养和思维能力的培养。因此，高中生物教师要转变传统教学理念，优化课堂教学模式和方法，提高课堂教学效率。在课堂教学中要将学生作为课堂学习的主体，根据学生的实际情况和发展需求来设计问题。

1.激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

1.1创设生活情境，激发学习兴趣

高中生物教学的内容多与生活实际相联系，因此，教师在教学过程中要创设生活情境，才能激发学生的学习兴趣。例如，在“细胞结构”这一节内容教学时，教师可以将《细胞》这本书中有关细胞结构的内容出示给学生看。同时，教师也可以为学生介绍自己家庭中的一些生活实例，例如：家里面的鱼缸是用来装水用的，但是里面总会有一些小鱼小虾在里面游来游去，还有一些水草也会在里面生长。在这种环境下生长出来的小鱼、小虾等生物会不会对人体造成危害呢？

1.2设置问题情境，调动学生思考

在生物课堂教学中，教师要注重问题情境的设置，只有把学生的思维带入到问题情境中，才能调动学生的思考和探究能力，进而提高学生的生物学科学习效率。例如：在“生物体的结构”这一节内容中，教师可以设置这样一个问题：“人体内有哪些组织结构？它们是如何形成的呢？”通过引导学生积极思考，让学生自己来发现这些组织结构，然后再讨论分析，让学生自己得出结论。这样不仅能够提高学生思考问题的能力，还能够提高学生分析和解决问题的能力。通过上述例子可以看出，在高中生物课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况和发展需求来设置问题情境，从而调动学生思考问题的积极性和主动性。

2.注重问题设计的层次性，提高问题的针对性

2.1教师在课堂上要注重学生的情感体验

新课程改革要求教师在教学过程中要注重学生的情感体验，让学生在情感体验中掌握知识，提高学生的学习积极性和主动性。因此，教师在教学过程中要注重学生的情感体验，让学生在轻松愉悦的氛围下掌握知识。如在学习《植物激素调节》时，教师可以创设这样的教学情境：假如你是一个植物学家，你发现一棵植物正面临着生长受阻的问题，你会怎么做？教师就可以通过引导学生思考这些问题：你会采取什么方法来解决这个问题？学生在思考后就会得出相关的结论，如：植物遇到水和光照不足时，就会利用自己体内的激素来调节自己的生长。教师可以引导学生从生活中发现植物激素调节的现象。如：有些蔬菜、水果等植物在遇到病虫害时，就会通过喷洒农药来防止病虫害发生，还有一些蔬菜、水果在生长过程中由于受到环境污染或者其他因素的影响而导致产量下降、品质下降等问题时，也会通过喷洒农药来防止这些问题。因此，教师在课堂上就可以通过上述教学情境来激发学生学习生物学科的兴趣，提高学生学习生物知识的积极性和主动性。例如：教师在上课时可以通过对一个实验或一张图片讲解来激发学生对生物学的学习兴趣。教师可以让学生动手制作一个探究小实验或者收集一些图片等。

2.2教师要善于以学生为本

在高中生物学科的教学过程中，教师要善于以学生为本，善于挖掘学生的闪光点，鼓励学生积极参与课堂教学活动，让学生在课堂上能够快乐学习和主动思考。例如：在学习《光合作用》时，教师可以以《植物光合作用》这节课为例，教师可以先引导学生先预习：植物光合作用的过程是怎样的？在课上，教师要让学生对光合作用有一个大概的了解，再引导学生去思考植物光合作用的过程和机制是怎样进行的？学生通过思考可以得出以下结论：植物在白天吸收二氧化碳，释放氧气，白天利用光能制造自身需要的能量；夜晚植物将白天吸收的二氧化碳和水通过呼吸作用转化为葡萄糖等有机物，储存于细胞内；在光照时，通过改变叶绿体中色素分子的排列方式，促进光能向有机分子转化。在这个过程中，学生能够充分发挥自己的主观能动性，积极参与到学习中来。这样可以激发学生对生物学科学习的兴趣和积极性。教师也可以根据不同学生的不同特点来设计问题，提高问题设计的有效性。

2.3教师要有很强的专业素养

教师的专业素养直接影响着学生学习效果。因此，教师要不断提高自己的专业素养，在教学过程中，通过自己的言传身教来培养学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习生物学科知识。在高中生物学科教学中，教师要通过自己的语言和行为来感染和影响学生，让学生在轻松愉悦的氛围下掌握知识。如教师在讲到光合作用时，教师可以通过自己丰富的情感来引导学生积极思考光合作用相关知识。当教师讲解完光合作用后，教师就可以通过自己丰富的情感来鼓励和影响学生，让学生主动地参与到教学活动中去。只有教师具备了很强的专业素养才能帮助学生更好地掌握生物学科知识。因此，高中生物教师要不断提高自己的专业素养，注重培养学生对生物学科知识的学习兴趣。

3.善于将实际生活融入问题设计中，提高学生对问题的解决能力

3.1问题设计要结合实际生活

高中生物课程涉及很多的知识，教师在设计问题时，要结合实际生活，将课本中的知识与实际生活联系起来，让学生从生活中发现问题、解决问题。如在讲解“血液”这一节内容时，教师可以设计一个关于血液的小实验。教师先准备好一根试管、一个输液瓶、一支针和一些纱布等，然后在试管中加入等量的生理盐水和新鲜的鸡血各30毫升。接着教师让学生在试管里滴几滴生理盐水，然后再加入等量的新鲜鸡血，再滴几滴生理盐水。教师可以让学生观察试管里的变化情况。当学生观察到试管里的变化后，教师可以引导学生思考：为什么鸡血会变白呢？通过学生对问题的分析和讨论，学生会发现：血液中的成分发生了变化，引起了血浆中红细胞的变化。

3.2问题设计要贴近学生的生活

如：在学习《细胞的能量代谢》这一节内容时，教师可以先让学生思考，我们每天都要吃各种各样的食物，那么这些食物都是怎样被人体消化和吸收的？然后再让学生结合实际生活提出问题：哪些食物不能被人体消化和吸收？这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以让学生在解决问题的过程中掌握生物知识，同时还培养了学生的实践能力。

4.注重问题设计的情境性，提高学生对知识的理解和应用能力

4.1注重与学生生活实际的结合

教师在课堂教学过程中，要注重问题设计与学生生活实际的结合，将理论与实际相结合，增强学生对知识的理解和掌握。如在学习《遗传信息的传递》这一节内容时，教师可以先让学生自己去观察周围的植物和动物，并让学生记录植物和动物的特征，然后再让学生思考：在生物教科书上，我们学到了哪些与植物、动物有关的知识呢？这样就可以激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地去学习。教师在问题设计中可以让学生自己去思考、探索、讨论，这样不仅可以培养学生解决问题的能力和创新意识，而且还可以提高学生的综合素质。在这种教学模式下，可以培养学生主动思考和解决问题的能力，有利于提高生物学科的教学效果。

4.2注重问题设计的开放性

如在学习《基因突变》这一节内容时，教师可以让学生根据自己的实际情况进行探究实验。通过对上述实验中的两个阶段的分析发现：第一阶段中，植物细胞不能再进行有丝分裂，出现染色体数目加倍的情况；第二阶段中，植物细胞可以继续进行有丝分裂，出现染色体数目加倍的情况。学生通过探究实验后发现，这两个阶段是由于基因突变导致的。教师通过设置开放性问题来提高学生对知识的应用能力，促使学生对知识有了深层次的理解和认识。在对问题设计时教师可以设计一些开放性问题来激发学生的思维能力和创新能力。

5.着重教学方式方法

5.1教师要注重学生学习能力的培养，引导学生自主学习

首先，教师要向学生传授正确的学习方法，让学生掌握好学习方法。例如在教学《细胞分化与细胞衰老》这一节时，教师可以让学生通过自主学习来掌握知识，这样既能提高学生的学习兴趣，又能提高他们的自主学习能力。其次，教师要引导学生发现问题、分析问题、解决问题。让学生讨论，并通过分析、思考和讨论来找到这些知识中的共同点。然后教师再针对这个问题来解答，让学生通过自学来解决问题。教师可以向学生介绍一些学习方法，例如：如何预习、如何复习、如何总结和归纳知识等等。比如在讲解《细胞分化与细胞衰老》这一节时，教师可以让学生阅读课本相关内容，并将课本上的相关内容进行整理和归纳。最后，教师要鼓励学生自主学习。在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，让他们自己发现问题、分析问题、解决问题。例如在教学《细胞分化与细胞衰老》这一节时，教师可以让学生先阅读教材中相关内容并整理相关知识，然后通过小组合作探究来解决这个问题。小组合作探究过程中可以让不同层次的学生来解决问题。通过小组合作探究解决问题的过程，可以提高学生的自主学习能力和自主探究能力。

5.2要注重问题设计的层次性，使不同层次的学生都有发言机会

教师在设计问题时，要遵循由浅入深、由易到难的原则，要注重问题的层次性，使不同层次的学生都能有发言机会，使他们在教师的引导下获得不同程度的学习效果。教师要注意问题的层次性，对学生提出不同难度的问题，这样才能使学生更好地掌握知识。例如：在学习《遗传和变异》这一节时，教师可以设计这样一个问题：“为什么人是由受精卵发育而来？”在讨论这个问题后，学生们都积极发言，通过对这个问题的讨论，他们知道了人类的细胞是从受精卵发育而来。同时也明白人类是由受精卵发育而来，这样就解决了“人是由受精卵发育而来”这一知识难点。

6.注重问题设计的开放性，提高学生创新思维能力

在高中生物教学过程中，教师要注重问题设计的开放性，不仅要将知识点呈现给学生，更要引导学生进行分析和研究，培养学生的创新思维能力。教师要根据学生的实际情况来设计开放性问题，如“对基因座的理解”、“细胞中结构与功能的关系”等问题。让学生通过问题的引导对相关知识进行探究，从而提升学生的综合素质和能力。例如在学习“细胞中结构与功能的关系”时，教师可以通过以下几个问题来引导学生：（1）你认为细胞中结构与功能有何联系？通过这些开放性问题引导学生深入研究，让学生通过问题来探究和研究，不仅能使学生掌握相关知识点，还能提高其创新思维能力。（2）教师引导学生思考：“为什么在同一条染色体上的两个基因不一定都位于同一位置？”通过这种问题的提出让学生对这一知识点进行深入研究和探讨，既能促进知识点掌握，还能培养学生分析问题、解决问题的能力。

结束语：

综上所述，教师要在高中生物教学中要积极转变教学理念，创新教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和热情，为学生的学习和发展奠定基础。在高中生物教学中，教师要将问题设计融入教学中，提升课堂教学效率。在新课改的背景下，教师要以学生为主体设计问题，满足学生的发展需求。高中生物课堂教学中教师要创设问题情境，激发学生的学习兴趣。在教学过程中教师要通过设置问题引导学生积极思考和探究，让学生自主探究知识并解决问题。教师在设计问题时也要遵循一定的原则，以学生为主体，符合新课改要求，培养学生的思维能力和创新精神。

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