【教学设计】 橙黄橘绿寻雅意 含英咀华探文心  ——学写文学短评（课例）

 

讲课教师：王东伟   指导教师：孙承艳

 

本节课作为单元整体教学设计的最后一节课，即：学写文学短评（第9课时）。在讲授学写文学短评（第8课时），学生掌握了文学短评的文体特点，文学短评与读后感的区别，文学短评的评论角度，如：语言、意象、手法、形象和情感等。在此基础上，本节课选取小的切入点，进行文学短评写作。

学习目标：梳理诗词中有关色彩意象或语句，探究其在诗词中的作用；撰写文学短评，依据评价量表予以点评并修改。

学习重点：探究色彩意象或语句在诗词中的不同作用。

学习难点：创作文学短评。

课堂实录

（PPT:本课题目）

一、导入

师：今天，老师给同学们播放一首钢琴曲：贝多芬的《命运交响曲》。请同学们仔细聆听。

（PPT:播放《命运交响曲》）

师：钢琴曲播放完了，如果用一种颜色来表达你的感受，你会选择什么样的颜色呢？ 

生：我认为是红色，红色给我的感受是热烈激昂，然后这首曲子的曲调大多都是热烈激昂的。

生：我觉得是黑色，因为它的语调压抑，气氛沉闷，扑面而来的压迫感很庄严肃穆，所以是黑色。

生：我认为是黄色，这首曲子创作于贝多芬的低谷时期，我们从这段音乐中不难可以听出，除了有一丝的沉闷之外，还有扼住命运的渴望。黄色是太阳花的颜色，它又象征着生机与希望。

师：颜色是能够传达情感的。生命如果有颜色，它就是梵高的向日葵和星空；生命如果有态度，它就是贝多芬的命运交响曲；生命如果有诗意，它就是诗人的清风与明月。

（PPT：展示“情境任务”）

二、以我观“色”

师：王国维在《人间词话》中写道：“有我之境，以我观物，故物我皆著我之色彩。”历代诗人词人，于诗词中构筑丰富的意象，在其文学作品中运用色彩意象或语句有何作用呢？

（PPT：展示表格）

生：我找到的诗句是“血色罗裙翻酒污”，红色预示着热烈，通过对琵琶女年轻回忆的描述，表现了琵琶女年少时的欢喜及对往昔的怀念之情。

生：我写的是“渚清沙白鸟飞回”“无边落木萧萧下”，“沙白”是洁白无垢的景色，带给人一种清朗明净之感，渲染浓郁的秋意。“落木”渲染了悲凉孤寂的氛围，带给人一种广阔浩远之感，用颜色词营造诗人孤寂的心情。

…………

（教师板书：情感、形象、结构、手法）

师：同学们，从手法、情感、形象和线索等方面，分析了色彩意象或语句的作用。诗词作品中的色彩或瑰丽，或清朗，或暗淡，或苍凉，情色交融，诗人赋予色彩以性情和思想。可见，色彩是富有诗意的，是有生命的，是有灵魂的。以上的理解只留存于感性认识，如果要升华到理性思考，就要对其进行深度剖析与评价。 

三、著我之“色”

（PPT：展示名言警句）

师：王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。” 唯有“入乎其内”，理解作者的所思、所想、所感，方能做到“出乎其外”，客观理性地评价。所谓“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”接下来，请同学们齐读选段示例。

（PPT：展示选文片段）

（学生齐读选段。）

师：通过阅读这段示例，同学们对文学短评，有了更为理性、深刻的认识。请同学们依据文学短评的文体特点，谈谈你对本段示例的看法。

生：作者用自己的心灵去感化自然，再到具体分析，是议论部分。然后又通过以“青青子衿”为例进行叙述，所以我认为具有叙议结合的特点。

生：在结构上，以总分的方式来论述，首先提出一个总的观点，比如示例中的颜色词和情感色彩与作者的心里有密切的联系，然后列举一些例子，使用举例论证方法，比如：通过列举《短歌行》中的诗句来对观点进行分析论述，使示例的结构清晰，逻辑严密，结构清晰。

……

师：当我们读选段文字的时候，为什么会感知作者的写作水平之高，为什么会产生更为一个理性的思考？那么，还有什么特点是我们没有找到呢？

生：我觉得文学短评还有一个特点，就是对诗文的理解十分的准确和深入。以《短歌行》中“青青”一词来说，“青青”有一定的象征意义，是生机和希望。但是“青青”在这里被赋予思慕的含义。《短歌行》的作者曹操是治世的能臣、乱世的枭雄，他心怀天下，用“青青子衿”来表达自己对贤臣的渴望之情，因此对原文的理解十分的深入。

（板书：观点、叙议、结构、语言和文意）

师：通过以上同学的分析，把文学短评的特点进行了一个全面的总结。也就是由我们刚才的感性认知升华到了理性的分析。接下来请同学们围绕“学习活动一”的学习内容，以及老师所出示的“写作准备”，以文学短评的文体写一段文字。

（PPT：展示写作准备。）

（1）感触最深的色彩意象或语句是                    。

（2）表达观点是                                    。

（3）叙述内容是                                    。

（4）论证方法是                                    。

（学生创作文学短评）

四、批文评“色”

（PPT：展示文学短评评价量表）

文学短评评价量表

 

师：请同学们以小组为单位，传看组员作品，推荐优秀文章，予以展读，其他同学认真聆听，结合“文学短评评价量表”予以点评。

生：在《声声慢》中，易安居士曾写道“满地黄花堆积”，黄花则为菊花，“堆积”则点明了深秋时节，繁花落败的悲凉景象。一个“黄”字，打破了时间与空间的限制。把内心旋律与外部自然界的客观变化紧密联系起来。“一切景语皆情语”正所谓环境造就人生。李清照文学创作的风格，与他一生的遭遇密切相关。词人经历战乱，亲眼所见自己国家的灭亡。诗人的哀愁从不是自己一个人的顾影自怜，而是当时千千万万苦难者的缩影。在易安居士的词中，“黄花”出现的频率很高，“连卷西风，人比黄花瘦”“暗淡、轻黄，体性柔”等等。由此可以看出。黄花在词人笔下已不是普普通通的一朵花，他是诗人情感的象征，精神的凝聚。诗人通过用特殊的意象营造出一种哀愁、凄婉而又孤傲的女性诗人形象。“待到秋来九月八，我花开后百花杀”他就像寒风中一支挺立的菊，在文坛上独领风骚。

生：我给他的点评等级是优秀，这位同学对原文的理解准确深刻，观点有独创性。她通过对“黄花”这一色彩意象的阐释，将李清照的凄凉悲苦的情感表述得十分清楚。她结合了李清照的生平经历进行点评，然后将李清照的个人之悲上升到了国家的苦难，将李清照的个人形象提升到精神高度。结构清晰、逻辑严密，语言表达流畅简洁。

师：“书香澄余滓，杳然天界高”真是诗人的隔世知音。

……

（教师完成板书）

 （PPT：展示总结内容）

师：赤橙黄绿青蓝紫，赋予了诗歌缤纷的色彩；风花雪月山川风物，赋予了诗歌丰的意蕴、节奏、乃至生命；匠意如神变化生的技巧，赋予诗歌以灵性。通过学写文学短评，分析其在渲染氛围、塑造形象和表达情感等方面作用，进而体会每位诗人生命中的诗意，或许悲伤，或许感慨，或许惆怅，让我们有了更多的思考。更重要的是，“腹有诗书气自华”的我们更能够体味到“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，沧海遗音今来会，便是千秋共此时”的人生诗意。

五、课后作业

（PPT：展示课后作业内容）

1.结合文学短评评价量表，修改自己的习作，将优秀作品推荐给《文萃》编辑部。

六、课后反思

本节课教学活动有效，顺利地达成学习目标。作业评价可操作性强，有助于评价学生作业，形成学习目标的闭环。课堂生成不太理想，学生思维深度有待提升。在设计活动时，还要注重对学生思维深度的引导。